淺析新課程理念下初中數學教學的“問題情境”

林國富

摘 要：問題情境產生思維，是一個不斷發現問題和解決問題的過程。首先由于對于事物的好奇，導致提出和發現問題，然后通過對于問題的探究和解決，形成方式方法最終解決問題。在課堂教學上也是如此，通過對于問題的預設，啟發和調動學生進行學習，這是我們對于新型教學模式的探索和應用。《義務教育數學課程標準》中明確指出：“讓學生在生動具體的情景中學習數學。”它要求數學教師要很好地找到這個切入點，并能很好地與教學相結合，不斷探索和研究。目的在于激發學生的積極性和學習動力，把學生引入到問題中來，引進到情境中去。

關鍵詞：問題；情境；教學模式；思維方式

看到這個題目，很多人會問：“什么是問題情境？”“在數學教學中如何創設問題情境？”下面根據自己的理解，幫助大家分析：

一、問題情境的構成要素

專業上，對于問題情境的解釋是這樣的，是指個人自己覺察到的一種“有目的的但不知道如何達到”的心理困境。通俗地說，問題情境就是一種心理狀態，是學生發現問題，并且發現這個問題與自己的知識水平、能力水平不匹配、不平衡，并想要急切解答這個問題的一種心理狀態。

從這個解釋上可以分析，問題情境首先存在一個學生未知的問題或者事物。然后作為學生還有要認知問題的欲望，從而產生動力。作為主體的學生也具備相應的知識水平，雖然還不足以解決這個問題。

這里最重要的是動機，思維動機。學生具備相應的知識和能力水平，對于問題才有一定的認識，但由于與解決問題所需的知識還有差距，因此顯得這個問題解決起來具有難度，學生無法很容易的達到目的，因此，產生了想要解決的欲望，也就產生了

動機。

另外，學生的知識水平成為解決問題的可能要素。學生不具備相應的知識和能力，根本無法理解問題，也根本不可能對問題產生興趣。學生只有具備相應的知識，而這知識又與問題存在差距才能產生動力，而差距的大小決定了解決問題的難易，差距小就更容易些，相反差距大就會更難。

二、創設問題情境的基本原則

1.誘導性

在創設問題情境時，一定要保證問題具有誘惑性和導向性。也就是對于學生來說要有吸引力，學生對于問題設置的很感興趣，才可以開始行動。喚起學生的求知欲望，使他們進行積極的思考。這就需要老師了解學生的興趣、愛好，把握這個年齡的特征，了解他們的想法，做到有的放矢。

2.度的把握

凡事都要把握好度，在這里對于問題情境的設置也是如此，設置的難度過高，學生已具備的知識無法理解，或者干脆不知所云，那么就無法激發學生學習的興趣，反之，設置的難度過低，學生很容易解決問題，那也就不能稱之為問題了。“跳一跳摘桃子”就是這個道理，桃子樹高于你的身高，伸手不能很容易得到，只有跳起來，才能夠到。也就是說只有通過努力，但又不是盲目的努力能夠實現的目標才是最好的目標。

3.由淺入深的設置

對于問題的設置，建議應該由淺入深，這樣設置有層次，使得學生對于問題的理解也可以循序漸進，不至于一上來就遇到過難的問題，而失去探索的欲望，并且這個由淺入深的過程也是一個啟發學生、引導學生的過程，要給他們指出一個正確的思考方向和思維方式，使學生明確思路。

4.振動性

老師對于問題的設置，不能局限于老師自己的思維里，更不能要求學生也按照自己的思維方式和方法進行思考。老師應該提出問題后拋磚引玉，用問題誘導學生，產生振動，讓學生各抒己見，積極表達而不局限于一種思路里。

三、問題情境預設的途徑

1.問題設置要以學生的興趣為出發點

根據學生的興趣愛好，了解學生的性格特點、年齡特征以

及他們的知識能力。著眼于這些，進行設置問題，往往更能吸引

學生。

2.設置啟發性的問題情境

在教學中，尤其是數學教學中，啟發學生是常用的手段。

3.合理利用學生的錯誤進行預設

學生在解答問題的時候經常會出現這樣那樣的問題，這也有可能是學生固有的思維定式造成的想當然，從而導致錯誤的產

生。老師應該有目的地利用這些錯誤進行預設，這樣學生掌握起來更容易。

下面集合以上的內容和自身的教學，總結了情境預設的過程和方法供大家參考：

主要分為三個階段：第一個階段是準備階段，主要任務是對于學生對數學的學習現狀進行分析，了解傳授對象的知識水平和解決數學問題的能力，從而做到有的放矢。只有這樣，才能做到有準備、有計劃、有針對性地進行教學設計、問題情境的設置，才能調動學生的積極性和好奇心。第二個階段是實施階段，主要的任務是根據教學內容進行分析，重新組合，使之更適應學生的需要，更容易被學生接受。然后，進行有計劃、有步驟的實施。運用科學的手段和方法進行研究。第三個階段就是總結階段，老師根據自己的教學內容、方法，學生的掌握情況來進行總結，把精彩的容易被學生接受的部分保留，并分析原因，以便以后更好地發揚和使用。對于失敗的地方，或者很難調動學生積極性的內容，甚至是學生無法理解的部分，也要進行總結，進行修改，發現問題所在，以便以后能更好地完善。

總之，問題情境的預設十分重要，也是影響學生學習的重要因素之一，因此，在教學中，教師應該合理地使用和把握對于問題情境的預設和使用，創造新奇有趣的問題，激發學生的興趣，撥動學生的思維之弦，使孩子們走出枯燥乏味的課堂學習，快樂的、身心愉悅地在知識的海洋中遨游。只有這樣，教師才能更好地為學生服務。

參考文獻：

[1]焦偉莉.創設問題情境，提高教學質量[J].學術期刊，2013（9）.

[2]王朝陽.課堂教學中創設問題情境的方法與手段[J].職教通訊，2006（1）.

編輯 薄躍華