淺議高中歷史課堂的有效教學

王志峰

[摘 要]提高高中歷史課堂教學的有效性，切實促進教與學的發展，已成為高中歷史教師關注的焦點之一。只有熟練運用課堂教學技巧，積極探索高中歷史教學的新方法，追求課堂教學的有效性，才能適應新課程改革背景下的素質教育要求。

[關鍵詞]高中歷史；課堂；教學；方法

高中歷史課堂有效教學是指在高中歷史課堂教學活動中，教師遵循教育教學的基本規律，依據課程標準和素質教育的要求，采用多種教學方式和手段，用最少的時間、精力，取得盡可能好的教育教學效果，讓學生的歷史知識能力、情感態度與價值觀獲得全面發展。

一、課堂導入環節情境創設的有效性

有學者提出新課程理念下提倡體驗――探究――感悟，擺在第一位的就是體驗。所以本人在教學過程中非常重視導入環節的情境創設，激發學生學習興趣、體驗歷史環境，促進有效教學。比如，在講授“漢字與書法”一課時，上課前本人做了一個小游戲，找幾名同學到教室前面，在第一個學生的耳邊輕語一句話，讓他把聽到的話由耳語的方式依次往下傳，由最后一名同學大聲說出話語的內容，結果是與原話相去甚遠，由此學生們感悟到了發明文字的重要性。又如，為了克服活動導入容易給學生留下太假太輕浮的印象的弊端，本人有時會嘗試從歷史原貌中尋求課堂導入的解決之道。比如，“中國古代的土地制度”一課，本人在開篇課件中引用了這樣一段古文：“《史記》載：（重耳）過五鹿，饑而從野人乞食，野人盛土器中進之。重耳怒。趙衰曰：‘土者，有土也。君其拜受之。”先讓學生理解這段話的含義，進而設問為什么古代人對土地這么重視，這樣一來就把學生帶進了本節課的學習中。

歷史課的情境創設有很多方式，可以語言表述，可以設疑引思，可以行為表演，可以實物演示，也可以媒體操作，但不管用什么方法，都要求教師在備課時尋找教學的突破點，并且根據突破點確定創設情境的材料實現其有效性。如果導入環節不能引起學生學習的興趣，或者不能讓學生對接下來的知識有所了解和感悟，那么這個情境的創設就太過牽強了。

二、在課堂教學中以三維目標為中心設計教學模式

新的課程標準要求教師必須把三維目標融入教學理念中，所謂的三維目標就是知識與能力目標、學習過程與方法目標、情感態度價值觀目標。教師在設計課堂教學環節與教學方案的時候要充分考慮三者的關系，做好教學過程之間的銜接。要在充分了解教材內容的基礎上把握教學目標，由于高中生課余時間的學習任務很多，如何做到高效快捷地讓他們在課堂上接受教材信息才是最重要的。

教師備課時要根據三維目標體系的每一方面設計嚴密的教學計劃，當然在課堂教學中也要隨機應變，根據學生的課堂表現適當調整教學計劃。教師可以適當引用課外的文獻資料，幫助學生了解歷史背景，以更好地理解課文內容，提升學生的閱讀理解能力。與此同時，教師要適當引入課堂活動，調動所有學生參與到課堂活動中來，例如開展知識競賽、小組討論合作、重點難點解析等。在一系列的課堂活動中吸引學生的注意力，加深學生對歷史知識的理解，提升學生對歷史學習的興趣。

如果教師每堂課都能夠嚴格要求自己，依照新課標下的三維目標的教學理念設計教學模式，就會有利于學生形成歷史學科素養，進而提升人文素養和綜合素質。

三、適當的引用地方史，拉近課本與現實的距離

把各個不同階段的鄉土資料適當的補充到歷史課堂教學中，提高學生學習歷史的積極性，改變歷史教學沉悶呆滯的狀況，最終才會使學生愛學、樂學，提高教學質量。在講秦朝的郡縣制時，我問學生歷史上有沒有武都郡，學生七嘴八舌，眾說不一，然后我說到“隴南武階，古為白馬氐聚居之地。秦昭王擴地入隴西郡羌道，后以其地置武都道，仍隸隴西郡。漢武改道曰縣，為武都郡治。今之武都、康、成、徽、兩當、西和、禮縣及略陽、勉縣等處，皆郡屬9縣之地。”學生聽的聚精會神，并為之感到自豪。在講到張衡的“地動儀”時，我聯系5.12地震的發生，給學生利用多媒體講解了武都的地震史：武都自古以來屬于地震多發區，歷史記載：西漢，高后二年（前186）春正月，武都山崩，殺760人，地震至八月止（《漢書·五行志》）。正月丁卯，羌道，武都道山崩（《漢書·高后記》）西晉四年（278）六月丁末，陰平地震，甲子又震（《晉書·五行志》）。階州地震，江水溢。唐貞觀八年（634）七月七日，隴右地震，大蛇屢見（《新唐書·五行志》）光緒五年（1879）五月，階州等處地震，十日至二十二日，或連震或間震（《清史稿·災異志》）1976年8月16日和22日甘川交界的松潘、平武發生兩次7.2級的地震。波及武都城鄉。通過這些材料的閱讀，讓學生了解從古至今武都有歷史記載的地震有數十次，培養學生防震意識。除此之外，我在講科舉時聯系貢院小學。講石器時代時，聯系被列為省級文物保護單位的柏林鄉任家坪遺址、墓群和馬街鄉大李家廟坪遺址出土的磨制石器、骨器、手制陶器等代表性文化，從而培養學生的歷史形象思維能力，喚起學生情感的共鳴。

四、調控學生情緒，培養良好的個性心理品質

要優化課堂教學的情緒氛圍。首先講究教學語言的藝術性，教師幽默的語言、合理的速度、恰如其分的點撥、得體的舉止會使學生在學習上如沐春風，形成良好的情緒感受；其次講究教學組織過程的藝術性，課堂上，教師要考慮學生的接受能力、思維速度、交往方式的差異性，合理安排教學容量和課堂節奏，讓學生體驗到學有所成的喜悅；再次講究評價的科學性，教師科學運用課堂評價，可以有效調控學生的情緒，教師要鼓勵學生參與課堂活動，積極參與歷史體驗，要重視學生的成功，同時對評測的結果，要多鼓勵，少批評，對學生的點滴進步都要給予及時的肯定評價和表揚。這樣就可以使學生在最佳情緒狀態下獲取有效學習成果。

參考文獻：

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[2]郭艷芳.現代歷史教育呼喚新的理論成果――歷史教育改革的一個新觀點[J].中學歷史教學參考，2002（7）.