如何培養小學生自主管理行為習慣的能力

吳永梅

[摘 要]在《中共中央關于改革和加強中小學德育工作的通知》中指出：“中小學教育階段是青少年兒童長身體，長知識的時期，是對他們進行道德情操，心理品質和行為習慣養成教育的最佳時期。”為此，小學生良好行為習慣的養成應當成為學校教育的重要內容。抓住培養好習慣的關鍵期，從小事入手、從細微處抓起。正如捷克教育家夸美紐斯說過：“一切存在美的東西其本性都是在嬌弱的時候容易屈服，容易形成，但是到了長硬以后就不容易改變了。

[關鍵詞]小學教育；學生自主管理行為習慣；能力；培養

教育家葉圣陶曾經指出：“教育就是培養習慣”。所謂習慣，是由于長時間的經驗或重復在后天養成的一種比較穩固的，不易改變的行為傾向。中外教育家都把培養學生良好的學習習慣作為教學育才的一項主要任務。英國著名的教育家洛克曾說：“事實上，一切教育都歸結為養成兒童良好的學習習慣，往往自己的幸福都歸結于自己養成的習慣。”行為習慣是影響學習成效的一個重要因素，也是學習的一項重要內容。良好的行為習慣是學生可持續發展的行為基礎，是構成學生全面素質的重要組成部分。因此，教學過程中，教師要把培養學生良好的學習習慣作為教學的重要目標給予落實。

一、按照先入為主的規律

在開學的第一周定為常規養成教育周。向同學宣讀《學生日常行為規范》。以及學校的各項要求。并根據本班的特點，增補制定適合本班的班規。以小組為單位組織學生聯系實際逐一進行認真的學習、討論。對學生進行文明禮儀、常規養成教育時，注重讓學生明確怎么做，為什么要這樣做，以及如何去做。使學生一進學校就在頭腦中深深地打下常規、禮儀的烙印。盡管培養良好的行為習慣是一個長期的過程，不能寄希望開學的第一周、第一個月的強化教育活動就一勞永逸，但畢竟通過開學初扎扎實實的養成教育，可使學生熟悉校紀班規。多數學生能夠在教師的提醒、引導下，逐漸地由“他律” 發展為“自律”。

二、以行為訓練課為途徑培養學生良好行為習慣

行為訓練課是我校培養學生良好行為的重要途徑之一。行為訓練課由班主任任教，每天堅持十分鐘。班主任備好課是行為訓練課成功的開始。在班主任制定的訓練目標中要求結合班級實際情況，原則是宜小不宜大，求實不浮夸。教案中除訓練目標還要有訓練形式及總結。在教學過程中，教師的職責是根據學生的身心特點、思想實際，由教師引導讓學生用正確的觀念、思想，主動審視自己的行為，進行自我教育、訓練、矯正。我們還創設沖突情境，激發學生的道德需要，即創設貼近學生生活的矛盾沖突情境，喚起學生道德需求和選擇的意愿。教師讓學生唱主角、模擬表演情境或巧妙利用學生生活中遇到的真實情境達到教育目的。例如：針對學生中同位之間不團結這一問題，老師讓學生模擬表演兩種不同情境，一組表演同位之間桌子劃上“分界線”；另一組表演同位團結友愛互相幫助。讓學生自己評價、自己分析、選擇，以達到教育目的。另外，還創設非親身參與的，但學生可以理解和接受的沖突情境。如：教材、報刊、電視、所見所聞，教師引導捕捉沖突，引發思考，喚起學生選擇愿望，啟發學生內驅力。小學生自制力差，好習慣如果沒有得到及時的強化就容易消退，只有對學生嚴格要求，反復訓練，不斷強化，從細處抓起有計劃地增強學生養成良好習慣的意識，最后才能形成良好的行為規范。因此，在行為訓練課中我們始終堅持貴在明理、傾注情感、重在訓練的教學原則，從課程類型上分為明理課、導行課、訓練課。

三、以“照鏡子”特色活動為載體促使學生養成良好行為

學生是不成熟的群體，在他們身上往往會出現這樣或那樣的問題。而學生又是一個獨立的人，他們各自有著獨特的個性和豐富的情感，渴望得到尊重和理解。因此，如果為了糾正學生存在的問題，老師一味的指教、批評，只能適得其反，不但不能收到良好的教育效果，反而會激起學生的逆反心理。而如果老師進行一味的說教，也只會水過地皮濕，不能深入到學生的心靈深處。為了能糾正學生身上存在的問題，使日常行為規范內化為學生的日常行為表現，我們開展了“照鏡子”活動，通過學生的自我評價、自我控制，達到自我教育的目的。既保護了學生的自尊，又充分發揮了學生的主體性、自主性、創造性，意在培養反思的意識。“照鏡子”活動是這樣開展的。在校門口立一塊標語牌，每周根據學生行為表現中存在的某些問題，在這塊標語牌上寫出不同的提示語，例如“你說普通話了嗎？”、“二分鐘鈴響了，你坐好了嗎？”、“我們要增強公德意識，做環保小衛士”、“你做到按時起居了嗎？”等等。每天學生進校或課間都可以在“照鏡子”標語牌前站一站、念一念，對照自己的行為進行自我糾正。在此基礎上，各個班里也都立一塊“小鏡子”，讓學生自己找出問題，寫出提示語。學生對“照鏡子”活動的形式樂于接受，更重要的是讓學生學會了自我糾正、自我教育的方法。能夠正確看待自己的不足，自我激勵、自我教育。使日常行為規范內化為學生的日常行為表現。

四、養成良好的讀書習慣，提升學生人文素養

通過讀書學生積累了知識，領悟到做人的道理。第一步，推薦好書。利用廣播時間向同學們推薦好書，這會激起學生讀書的欲望。同學之間也能形成比著買書、讀書的氛圍。第二步，確定家庭讀書日。每位學生在家里都和自己的父母、家長共同讀書。讓學生在家里、在學校都能感受讀書的樂趣。第三步，交流、表彰。每月學校結合讀書活動進行總結，表彰讀書活動開展好的班級、個人，評選出“讀書小標兵”、“藏書小狀元”。各班利用班會課時間進行讀書體會的交流。學生在讀書活動中享受的快樂是外人難以感受到的。更重要的是知識在讀書中積累，行為在讀書中養成。

五、以成長記錄袋為評價手段，鞏固學生良好行為的發展

“學生成長記錄袋”的實施著眼于“立足過程，促進發展”，注重評價主體、評價目標多元，評價內容、評價方式多樣，既關注結果，更加重視過程，注重對學生學習和發展過程的評價，通過真實、深入地再現學生的發展過程去引導、鼓勵和促進學生的發展，為學生的成長提供良好的條件。從學生一個個真實的“袋子”中，感受到了成長的快樂，感受到了一顆顆天真的童心。通過實施“學生成長記錄袋”評價制度，引導、鼓勵、促進學生的發展，使學生既能學會判斷自己的進步，感受成功的喜悅，又能積極反省自身的不足，主動尋求改進的方法和途徑，使之不斷完善自我。每一個“成長記錄袋”都將凝聚著學生的成功和創造，記載著學生的健康成長。對于他們來說，重要的不是結果，而是在這一過程中他們所經歷的一切。

前蘇聯教育家馬申斯基這樣講：“良好的習慣是人在其神經系統中存放的道德資本，這個資本不斷增值，而人在整個一生中就享受著它的利息。”可以說培養良好的習慣是實施素質教育的重要途徑，好的習慣使人受益一生。“少成若天性，習慣如自然”教師只有將培養學生良好習慣落到實處，才能真正做到了“教是為了不教”。學生良好習慣的形成是一個長期復雜的過程，需要我們每位教育工作者明確目標，鍥而不舍。