在質疑中提升思維

高交飛

【摘要】新課標指導下的語文課堂更加注重學生自主性的發揮，提倡構建“以生為本”的生本課堂。這樣的課堂教學更加注重引導學生自主質疑，讓學生在質疑問難的過程中對文本內容產生強烈的探究意識，從而促進學生積極主動思考，最終獲得深刻的體驗。

【關鍵詞】高中語文；質疑問難；思維培養

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

語文新課標中明確指出，在高中階段的語文教學中，教師要注重培養學生問題意識，引導學生主動質疑問難，讓學生自主提出問題，解決問題，在自主探究的過程中獲得深刻的體驗，實現高效課堂的構建。明代陳獻章說：“疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”有疑就會有長進，對高中生來說，已經具備了一定的理解能力和思考能力，也具備了質疑問難的能力，教師應尊重學生，引導學生質疑，充分激活學生的思維，讓學生在自主質疑的課堂學習中提升思維能力，最終實現綜合素養的提高。

一、咀嚼詞句，深度探究

在高中階段的語文教學中，教師引導學生質疑問難，首先要從文本的關鍵詞句入手，這樣才能引導學生對文本進行深度閱讀。在高效課堂的教學過程中，教師要引導學生深入探究文本內容，就離不開文本重點語句的深度鑒賞。咀嚼詞句的過程就是讓學生獲得深刻體驗的過程，讓學生的認識由淺入深，讓學生在交流探究的過程中實現深度閱讀的目的。

《林黛玉進賈府》這篇課文節選自《紅樓夢》，是蘇教版必修二“慢慢走，欣賞啊”這一專題中的一篇課文，也是學生非常喜歡的一篇小說，同時也是現階段高中語文教學的重點。在近幾年的語文高考中，對于經典文化的傳承和鑒賞得到了大家的廣泛關注，而鑒賞經典作品就是教學的關鍵內容之一。在鑒賞這篇課文的過程中，教師充分尊重學生的自主性，鼓勵學生在自主探究的過程中質疑問難，然后在課堂上將自己的疑問展示出來，在這樣的過程中讓學生自主探究獲得深刻體驗。具體的教學過程是這樣的：在教師的鼓勵下，學生們閱讀文本，同時對于文本中的關鍵詞句進行質疑，要求學生自主閱讀課文，勾畫出自己的疑問，然后大家展示出來，一起來解決。在教師的引導下，學生們提出自己的問題，例如有的學生提出：林黛玉兩次回答“讀書問題”的句子分析，第一次說自己“只剛念了‘四書”，第二次卻說“不曾讀，只些許認識幾個字”，為什么她前后兩次的回答差距這么大呢？有的同學提出：賈寶玉是《紅樓夢》的主人公，明明是作家喜愛的人物，為什么在《西江月》二詞中卻說他“行為偏僻”“性格乖張”“無能第一”“不肖無雙”？其實第一個問題的提出對于分析林黛玉的性格特點非常關鍵，于是大家積極討論，認識到這樣的表現更加能夠表現林黛玉處處小心謹慎的特點，同時也讓我們看到林黛玉敏感的一面，寄人籬下的她“步步留心，時時在意”，為她的悲劇命運埋下了伏筆。第二個問題恰好引導學生認識到曹雪芹本人對于寶玉的態度，其實是采用似貶實褒的手法，說他不通仕途經濟，危害封建制度，點明他“多余人”的形象，實際上突出他的叛逆，否定封建主義的生活思想。

在這個教學實例中，教師充分發揮了學生的自主性，沒有過多的講解，而是引導學生根據文本內容進行質疑問難。在教師的引導下，學生抓住文本中的關鍵詞句進行提問，這些也是教師預期的教學重點。在教師和學生的共同努力下，學生們解決問題，充分體會文本的主旨，感受文本的情感，獲得了深刻感悟。

二、開放課堂，啟迪思維

學貴質疑，在自主質疑問難的教學課堂上，不僅能夠提高學生的問題意識，而且能夠激活學生的思維，讓學生在思維碰撞的過程中個性化解讀文本。鼓勵學生就自己關注的某個細節或角度等質疑，教師進行引導點撥，讓學生真正成為課堂學習的主人，在主動思考、積極表達的過程中收獲更多的知識，同時也讓學生的智慧得到了

提升。

比如有的同學就注意到《林黛玉進賈府》中的“忙”和“笑”，感覺這普通的兩個字，似乎也別有深意。于是教師就順勢讓學生找一找文中“忙”和“笑”各出現多少次，對刻畫人物的性格有什么作用。結果學生興味盎然地去文本中尋找這兩個字，發現“忙”字出現16次，“笑”字出現28次。通過教師引導，學生質疑探究，發現“忙”和“笑”恰恰是賈府這個大家庭主子和奴才的顯著特征，這里的“忙”是奴才們奔波迎合的忙，是主子們對人際關系即時迅疾的和諧反應。這里的“笑”固然有含怒的笑、無奈的笑，但絕大多數的笑還是純真的、充滿溫情的、令人愉悅的，體現著賈府的貴族風度。比如有的同學對魯迅小說《祝福》里祥林嫂和魯四老爺的名字進行質疑。這個問題又一下子讓課堂活躍起來，大家紛紛討論，認識到祥林嫂并沒有自己真正的名字，這個名字和她的丈夫有關，這就讓我們看到了她在當時幾乎沒什么地位，也不能掌握自己的命運。而魯四老爺和魯鎮同姓，還是老爺，可見他是封建禮教權威的象征。

在這樣的課堂教學中，教師為學生打開了文本探究的新思路，在教師的引導下學生們自主探究、質疑問難，學生們的思維更加活躍、更加開闊。這樣的課堂教學更具開放性，讓學生在動態思維的過程中智慧碰撞，對于提高學生的閱讀水平有極大的促進作用。

三、對話文本，體會內涵

高效閱讀的課堂必然是生本對話的課堂，而生本對話的課堂必然離不開學生主動的質疑問難。在教學過程中，教師要學會成為一個引導者和傾聽者，讓學生在和文本主動對話的互動過程中獲得思想教育和美的熏陶，從而最終實現對文本的深入解讀，體會文本的內涵，提高學生的語文素養。

例如在教學《永遇樂·京口北固亭懷古》這首詞時，教師首先引導學生觀察文本的題目、作者、內容，然后提出自己的問題。有的學生針對題目提問：京口北固亭是什么樣的地方？在這個地方發生了什么樣的故事？懷古的對象是人還是事？有的同學對這首詞的內容提問：文中涉及的典故指的什么事情？與作者想要表達的思想有什么關聯？還有的同學對整首詞發問：這首詞的風格是怎樣的？作者為什么要創作這樣的一首詞作？想表達什么樣的情感？甚至有的同學提出：“烽火揚州路”這句中的“揚州路”是“揚州路上”嗎？學生提出問題非常多，教師通過梳理并引導學生逐步解決，首先教師為學生播放了這首詞的錄音資料，讓學生充分、直接體會這首詞的風格，認識到這首詞是一首豪放派的作品，而作者辛棄疾是一位豪放詞派的詩人。接著教師進一步為學生補充這首詞的創作背景，了解關于作者辛棄疾的抗金經歷，并提供相關的背景資料，并通過學生小組討論，講述故事等形式，讓學生體會詞作典故中的人物事件和作者的關系，進而把握這首詞的思想內容，讓學生深刻體會到，這首詞在奔放豪邁的詞風下隱藏的是作者壯志未酬、懷才不遇的憤懣的濃烈情感。

在自主質疑的課堂教學中，教師要關注學生的認識水平，讓學生敢于提出自己的疑問，然后教師為學生補充相關的資料，或者鼓勵學生自主搜集相關的背景資料。這樣的過程讓學生的深度閱讀有了良好的憑借，有助于學生探究作品創作的過程，從而實現深刻體會文本內涵的目標。

四、突破瓶頸，有的放矢

在教學過程中，教師要做到有的放矢，這樣才能帶領學生直擊文本解讀的重點以及難點，實現教學目標。而在引導學生質疑問難的過程中，教師也要引導學生抓住文本難點提問，讓學生突破瓶頸，這樣不僅能夠讓教學效率得到有效提高，而且讓學生的閱讀能力得到提高。

比如閱讀《祝福》這篇小說，對于魯迅的作品，學生們在閱讀的過程中本身就存在一定的難度，再加上這篇小說講述的故事時間跨度比較大，整個故事的發展曲折起伏，語言表達意蘊深刻，這些都給學生帶來了閱讀上的困難。這篇小說的主題的把握是教學的重點，也是難點。在教學中，教師抓住“祝福”這個題目，引導學生思考：“祝福”在文中出現幾次？主人公祥林嫂在祝福中的表現各有什么不同？這表現了什么？學生討論探究得出這樣的結論：“祝福”這一活動顯示了傳統中國的社會、歷史、文化的幾乎全部內 容——從風俗到制度、從思想到宗教、從日常生活到行為準則；“祝福”中展示了祥林嫂的大半生的活動，觸及了魯鎮社會人與人之間的各種關系；四次“祝福”場景，一線貫穿，從開始全方位介紹“祝福”到終于“祝福”，串聯起祥林嫂的人生悲劇，形成清晰的情節發展脈絡。在“祝福”中，祥林嫂悲慘地死去和魯四老爺家喜慶闊綽的場面形成強烈的對比，使小說的主題更加深刻。通過這一重點的質疑探討，學生基本讀通了這篇小說的深刻內容。

教學中的提問不在多，而在精，教師引導學生質疑問難要抓住重點，有的放矢，這樣才能激發學生探究的欲望，讓學生深入學習，構建高效課堂。

總而言之，在語文教學的過程中，教師要提高教學的效率、構建高效的閱讀課堂就要充分發揮學生的自主性，培養學生的問題意識，讓學生在質疑問難的過程中，明確學習的重點和方向，同時也讓學生對文本進行個性化解讀，這樣激活學生的思維，讓學生的能力得到了有效提升。學貴質疑，有質疑才有深度閱讀，才能提高學生的思維能力，讓課堂精彩紛呈。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）