“用心、精心、誠心、平常心”，上好閱讀指導課中的“名著導讀”

王瑞紅

“名著導讀”是閱讀指導課中的核心環節之一，傳統閱讀指導方法講究 “一主題、二分段、三寫作特點”，機械、冷漠。這樣的閱讀指導課是永遠也不會激發學生閱讀熱情，更永遠也不可能引領學生真正走進文學世界的。要想上好閱讀指導課中的“名著導讀”，就必須做到“用心、精心、誠心、平常心”。

“名著導讀”要在“導”字上“用心”，真正做到少講多引，用心設計問題，特別是關乎名著主要內容、人物、評價的問題，問題設計要體現“有意、有趣、有導、有用”。通過問題激發學生的閱讀熱情，在問題的導引下，讓學生走進圖書館，帶著問題去讀名著，帶著問題去從名著閱讀中尋找答案。《鋼鐵是怎樣煉成的》導讀，我們預設了這樣的問題：1、保爾因為什么離開了學校，開始了他的第一份工作？2、保爾第一次面臨生命危險，是因為什么？最后是如何脫離危險的？3、保爾的第一把武器是怎樣得到的？4、保爾的母親大多是在什么情況下出現的？5、保爾和他的同志們為什么要修建一條通向森林的輕便鐵路？6、對創作小說的工作，保爾的家人和戰友分別持怎樣的態度？7、作者為什么要用《鋼鐵是怎樣煉成的》來做書名？……學生們用心閱讀，在問題探究、解決的過程中實現了讀者與作品人物的心靈相會、交流、碰撞。

閱讀指導課中“名著導讀”的教學設計要“精心”，要在“細”字上做文章。閱讀指導課教師切不可妄自菲薄，認為自己所教學科是可有可無的，是小兒科。名著凝聚的是時代精神的精華，匯集的是人類最美好的創造，是人類精神文明的成果。“名著導讀”是一種精神引領，是用前輩人所創造的最美好的精神食糧來滋養下一代。

“名著導讀”忌諱教師的教學設計粗線條，忌諱教師憑印象、憑感性上課，更忌諱根本不做預設，應付湊合現象。閱讀指導課教師要精心設計教學流程，要預設教學的重點、難點；明確教學目標；對教學過程更要細致預設，整個教學過程有幾個環節，每個環節大致要用多長時間，有那些學生參與，以什么問題做統領，學生參與活動的目的是什么，效果會怎樣，參與中可能出現什么問題，教師如何點撥等都要有具體的規劃。教學設計如同作戰計劃，預設越細，問題準備越具體，產生的效果才可能更好。

“名著導讀”要在課堂的開放上“誠心”，切不可因循守舊，保守呆板。要花心思，實現教學的課內外結合。要力爭實現課堂教學學生參與的全員化、最大化，讓學生真正成為課堂的主人，將課堂變成以學生展示、交流為主的小組情景表演、小組發言人匯報、小組評書會、小組故事會、小組評點會等形式。

《繁星.春水》導讀課，我們催生出了詩歌朗誦會，學生朗誦要脫離文稿，要做到聲情并茂，而要達到這樣的要求，沒有課下的精心準備是根本不可能的；《三國演義》導讀課，我們組織了“桃園三結義”、“三顧茅廬”、“舌戰群儒”、“空城計”等精彩場景的情景劇，學生扮演劇中人物，再現名著場景；《西游記》導讀，我們進行了“重走西天取經路”導游活動，學生扮演小導游，栩栩如生的推介“西天取經路上”的一幕幕神奇…..

活動在課堂，功夫在課下，學生們為了課堂上的一點點“精彩”，就必然要走進圖書館，閱讀原著；就必然要借助網絡資源，旁征博引。這樣，閱讀的過程就成了一種“發現與開掘”，成了對自我潛在精神力量的發現與開掘，成了對人的發現與開掘，實現了從感受、體驗、想象到內化而成為自己的精神。

“名著導讀”要有“平常心”，避免功利化。文學大師巴金曾經說過，“我們有一個豐富的文學寶庫，那就是多少代作家留下的杰作，它們教育我們，鼓勵我們，要我們變得更好，更純潔，更善良，對別人更有用，文學的目的就是要人變得更好。”“名著導讀”要在如何引導學生更好的讀名著，更好的吸取精神食糧方面定位、立意。避免只是一味的“為考而讀”、“為考而教”現象，將鮮活有趣的閱讀變異為味同嚼蠟的習題演練。

中考涉及名著閱讀內容，目的是以考試的形式引發人們對名著閱讀的重視，是變相強調名著閱讀的重要性。我們的部分教師為了學生得高分，以節省時間為名，不讓學生讀名著，而以投機的心態組織所謂的“試題寶典”，以解題代替閱讀，以死記硬背試題答案代替對名著的品味、欣賞。這樣的功利性做法是非常不可取的。

名著的核心是“人”，是人的心靈，人的情感，人的精神。中學生讀什么書，不是小問題，正如魯迅先生所說，胡亂追逐時髦，“隨手拈來，大口吞下”的“快餐式的閱讀”，吃下的“不是滋養品，是新袋子里的酸酒，紅紙包里的爛肉”，其結果不只是倒胃口而已。吃 “爛肉”，喝“酸酒”長大，是可能成為畸形人的。基于此，我們的閱讀指導課責任重大，而其中的“名著導讀”更是任重道遠，這就需要我們“用心、精心、誠心、平常心”上好閱讀指導課中的“名著導讀”。