小學語文教學中學生閱讀能力的培養

【摘要】閱讀能力是小學語文學習能力的重要組成要素，是當前小學語文教學教研的重點課題。近些年，隨著新一輪課程改革的不斷推進，對小學語文教學中學生閱讀能力的培養要求不斷提高，在此背景下，結合當前小學語文教學現狀，研究小學語文教學中學生閱讀能力的培養策略，既具有理論意義，又具有現實意義。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；閱讀能力；培養策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

培養學生具備良好的閱讀能力，是小學語文教學的重要目標之一，也是小學語文推進新課程改革的必然要求。學生閱讀能力的提升，一方面能夠促進學生更好地學習、理解和掌握小學語文基礎知識，實現語文知識的進一步深化，另一方面也能提高學生綜合素質及能力，使其在學習其他學科知識過程中更能融會貫通，實現全面發展的目標。為此，在實施小學語文教學實踐中，教師應當將學生閱讀能力的培養作為語文學科教學的重中之重來推進。

一、小學語文學生閱讀能力培養現狀

（一）對學生閱讀能力的培養重視不夠

在某種意義上，教師對閱讀教學及學生閱讀能力培養的重視程度，直接影響著閱讀教學的有效性，影響著學生閱讀能力的高低優劣。從小學語文閱讀教學現狀上看，目前在學校、教師及家長等各個層面，對學生閱讀能力培養的重視程度仍然有待提升，不僅在認識觀念上存在一定的偏差，而且在培養模式和途徑上，也缺乏創新性和有效性。一些學校甚至仍然沿襲傳統閱讀教學的模式，在培養學生閱讀能力上采用“題海戰術”“灌輸教育”，在學生不堪重負的情況下，也未能實現學生閱讀能力的實質提升。與此同時，學生對語文閱讀的興趣和積極性也逐漸喪失，進一步造成學生閱讀能力培養與提升渠道受阻。

（二）閱讀視野狹窄，延展性不足

閱讀能力的培養，需要適量、科學且豐富的閱讀材料作為依托。當前，在小學階段，由于教師閱讀教學觀念上的偏差，以及傳統應試教育模式的影響，使得部分教師在進行小學語文閱讀教學、訓練和培養學生閱讀能力時，所采用的閱讀材料大多從教材文本中選擇，學生閱讀量小、閱讀視野狹窄，加之閱讀材料的延展性不足，進而導致對學生閱讀能力訓練失效現象時有發生，導致閱讀能力培養與提升無的放矢。

二、提升學生閱讀能力的重要意義

前文提到，學生閱讀能力的培養與提升，不僅有助于學生更好地學習和理解語文基礎知識，掌握語言基礎能力，而且還能促進學生語言知識和能力的深化，進而為其他學科的學習奠定基礎，促進學生更加全面、綜合的發展。站在小學語文教學的角度上看，有效提升小學學生語文閱讀能力的重要性和意義也同樣突出。一方面，提升學生閱讀能力能夠行之有效地促進學生語文成績的提高，使其在理解教材文本文字、詞匯、語句時，能夠更加透徹、明晰，為語文取得更高的成績打下基礎；另一方面，提升學生閱讀能力還能進一步提高小學學生語言表達能力。一般地，小學階段的學生由于年齡較小，在語言表達能力方面表現較弱，而通過深化小學語文閱讀教學，培養學生語文閱讀能力，則可以通過閱讀，加深學生對語文學科及其相關內容、知識的理解，在此基礎上為學生流暢地運用語言將所學、所感表達出來提供更多的可能。因此，提升小學學生語文閱讀能力有極其重要的意義。

三、小學語文培養學生閱讀能力的策略分析

語文閱讀能力的培養是一項極為復雜，且需要長期堅持不懈的教學活動。教師在堅持培養學生語文閱讀能力中，要注重培養策略的選擇和具體實踐，以更小的教學消耗，爭取更大的教學成效，提升小學語文閱讀教學的有效性，提高學生閱讀能力的整體水平和層次。具體實踐，可從以下幾方面入手：

（一）確立正確的培育觀念，為學生閱讀能力培養奠定思想基礎

教學觀念是教學行為的先導。在培育小學學生語文閱讀觀念過程中，首要任務就是確立正確的培育觀念，做到切實提升學校、教師乃至家長對學生閱讀能力培養的重視程度，同時在具體的教學實踐中，將培養學生閱讀能力作為學科教學的一大重點進行推進。與此同時，作為小學語文閱讀教學的重要組織者和引導者，教師還應當不斷強化自身教學業務素質和專業素養的提升，秉持“打鐵還需自身硬”的觀念，在教育教學中努力提升自身教學素質和能力，同時將學生閱讀能力的培養放置在教學的首要位置，通過積極創設多種教學模式，創新多種教學方法，有效激趣，科學教學，從根本上為學生閱讀能力的培養保駕護航。

（二）開展創新閱讀教學，進一步拓展學生的閱讀視野

閱讀教學的寬度、廣度以及深度，是閱讀有效性的關鍵，是學生閱讀能力培養的先決條件。在實際教學中，由于閱讀材料的狹窄所導致的閱讀教學低效行為和教訓已屢見不鮮。對此，教師應當針對“癥結”，對癥下藥，在實施具體的閱讀教學中，不斷創新閱讀教學方法，增加閱讀材料的投放，同時注重閱讀材料的深度、廣度和寬度，進一步拓展學生的閱讀視野。值得注意的是，在投放閱讀材料過程中，教師還要注重閱讀材料的層次性，因為不同學生之間存在著差異，有著不同的閱讀基礎和閱讀能力，因而在閱讀材料的選擇和投放上，也應當根據其不同的層次特點和差異，投放與之相適應的閱讀材料，以促進每一個學生都能有所收獲。在閱讀教學模式創新方面，教師要善于從兒童的角度出發，遵循兒童的閱讀思維和身心發展規律，在實際教學中結合閱讀教學主題內容和學生實際需求，創設出恰如其分的閱讀教學模式，以構建小學語文閱讀高效課堂。

（三）營造良好的閱讀氛圍，為學生閱讀能力的培養提供保障

此外，有效培養小學學生形成閱讀能力也離不開一個良好、愉悅的閱讀氛圍。實踐表明，在輕松、自由、愉悅的閱讀氛圍中，學生更能夠調動起閱讀的積極性和主動性，為其閱讀思維和能力的成功形成提供保障。因而，在實際教學中，教師還要注重閱讀氛圍和閱讀環境的打造，除了提供寬敞、明亮的閱讀場所外，還需要為學生提供充足的閱讀材料以及充分的閱讀時間，使其能夠在優質的閱讀氛圍中積累語文知識，提升語文閱讀能力。

作者簡介：許婭萍，女， 1980年生，浙江臺州人，本科學歷，2004年畢業于杭州師范學校，漢語言專業，小學一級教師，研究方向為小學語文。

（編輯：龍賢東）