巧用文本資源，優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)

徐云龍

【摘要】閱讀教學(xué)是語文課程的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的主陣地。而文本又是閱讀課堂教學(xué)的重要載體，是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮語文教育功能的物質(zhì)基礎(chǔ)，具有憑借、教育、發(fā)展、范例的功能，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的范文。本文主要從巧用文本的拓展點(diǎn)和聚焦點(diǎn)來進(jìn)行論述，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀興趣的培養(yǎng)、表達(dá)方法的習(xí)得以及運(yùn)用語言的目的，從而優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；文本資源；拓展點(diǎn)；聚焦點(diǎn)；切入點(diǎn)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、合理利用課程資源。但是，在閱讀教學(xué)中，不乏這樣的現(xiàn)象：學(xué)生還沒有充分感悟文本的內(nèi)容，教師就采用錄像、動(dòng)畫、投影等多種手段，讓畫面來詮釋語言文字；還沒有讀懂課文，就急于組織學(xué)生討論，就去推薦課外文本，這樣就失去了理解語言文字的過程，淡化了語文學(xué)習(xí)過程。其實(shí)，文本是閱讀課堂教學(xué)的重要載體，是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)、發(fā)揮語文教育功能的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，我們應(yīng)該巧用文本資源，“刷新”閱讀課堂教學(xué)。

一、巧用文本的拓展點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)閱讀興趣的培養(yǎng)

“語文教學(xué)的效果好不好，不只是看課內(nèi)或考試，很大程度上要看課外，看是否培養(yǎng)了閱讀的興趣與習(xí)慣。”（溫儒敏教授語）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，是閱讀課堂教學(xué)不可推卸的責(zé)任，教師除了要通過各種途徑，創(chuàng)設(shè)條件激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣外，還要找準(zhǔn)文本的拓展點(diǎn)，給學(xué)生推薦相關(guān)的閱讀書目，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。

例如教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫嚴(yán)監(jiān)生神態(tài)、動(dòng)作等重點(diǎn)句子反復(fù)朗讀和體會(huì)后，使嚴(yán)監(jiān)生愛財(cái)如命的形象刻在學(xué)生的腦海中。在學(xué)完課文后，我給學(xué)生提出這樣的疑問：這樣的一個(gè)守財(cái)奴、吝嗇鬼，大家猜一猜：他的大老婆得了重病，他愿意花錢為她治病嗎？大老婆病死了，他愿意花錢辦喪事嗎？他的哥哥犯了事，逃了，知縣到家里要人，他會(huì)花大錢消災(zāi)嗎？讓學(xué)生猜測，學(xué)生都猜“不會(huì)”，接著，我再出示《儒林外史》中的一段資料：

為了治好王氏的病，他每日四五個(gè)醫(yī)生用藥，都是人參附子。王氏去世，他自此修齋、理七、開喪、出殯，用了四五千兩銀子，鬧了半年。他哥哥犯事逃了，差人來抓，隨即留差人吃了酒飯，拿了兩千錢打發(fā)去了。

此時(shí)，學(xué)生感到特別意外，我就趁機(jī)引導(dǎo)：這一切顯得讓人不可思議，這是為什么呢？讓我們走進(jìn)名著《儒林外史》，走進(jìn)一個(gè)內(nèi)心復(fù)雜可憐的吝嗇鬼，我們還能看到封建時(shí)代許多讀書人追求名利的鮮明形象。這樣，讓學(xué)生對《儒林外史》產(chǎn)生閱讀期待。再如教學(xué)《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》，我以課文的結(jié)尾句“童年重臨于我的心頭”為拓展點(diǎn)，給學(xué)生講了林海音和她的朋友妞兒的故事，引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀《城南舊事》。教學(xué)《祖父的園子》，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的表達(dá)方法時(shí)，我穿插了蕭紅的坎坷人生，介紹學(xué)生讀蕭紅的作品，如《呼蘭河傳》《生死場》等。教學(xué)《自己的花是讓別人看的》時(shí)，當(dāng)理解課文最后一句“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個(gè)花的夢，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢”的意思時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀季羨林的《故鄉(xiāng)明月》《留德十年》《重返哥廷根》。當(dāng)學(xué)生有了閱讀期待，閱讀興趣就會(huì)慢慢形成。

二、巧用文本的聚焦點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)表達(dá)方法的習(xí)得

新課標(biāo)指出，語文課堂教學(xué)，著力要攻克的是提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生初步了解文章的基本表達(dá)方法。特級教師李懷源曾在“國培計(jì)劃”的專題講座中指出：由教課文變成用課文學(xué)語言，這就要由分析課文內(nèi)容的教學(xué)轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升閱讀的理解能力、運(yùn)用語言能力以及學(xué)習(xí)能力。他還向我們介紹他的閱讀教學(xué)程序（理解內(nèi)容—體會(huì)情感—領(lǐng)悟表達(dá)—欣賞評價(jià)）?？梢姡陂喿x課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法是非常必要的。學(xué)生寫作能力的提升離不開寫作方法的掌握，文本是學(xué)生學(xué)習(xí)的范文，“具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息”，因此，在教學(xué)中我們應(yīng)該從教材入手，“點(diǎn)擊”文本在表達(dá)方法上的聚焦點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其表達(dá)方法。

在小學(xué)高年級語文教材中，有些課文在表達(dá)方法上很有特色，如五年級下冊的第四、第七、第八單元，在教學(xué)中我們應(yīng)該花點(diǎn)時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)。例如教學(xué)《自己的花是讓別人看的》，在指導(dǎo)學(xué)生完成“品悟語言，感受美麗；深化主題，感受人美；拓展延伸，感悟情感”的環(huán)節(jié)后，最后引導(dǎo)學(xué)生“探究寫法，體會(huì)表達(dá)”，我提出：同學(xué)們，讀書時(shí)不僅要懂文章寫什么，還要知道怎樣寫。現(xiàn)在老師想聽一聽你們從這篇課文中學(xué)到了哪些表達(dá)方法。學(xué)生經(jīng)過思考后，都把聚焦點(diǎn)放在第三自然段，認(rèn)為這一段語言優(yōu)美，運(yùn)用了比喻的修辭手法，還運(yùn)用了很多四字詞，如花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇等。對于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，我給予了充分的肯定。接下來我把聚焦點(diǎn)放在第一自然段，引導(dǎo)學(xué)生思考：我們在學(xué)習(xí)課文時(shí)，沒有講到第一自然段，那這一段可以去掉嗎？學(xué)生都說不可以。我再引導(dǎo)學(xué)生試著把第一段去掉讀，看看課文表達(dá)是否完整，學(xué)生思考后，覺得時(shí)間、地點(diǎn)、事情都交代清楚了，可以不要。但作者為什么要寫第一段呢？我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，讓學(xué)生認(rèn)識到這一段緊扣題目從“愛美”到“愛花”引出“德國”，說明德國是一個(gè)愛花的民族，起到引出下文的作用。最后我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文在扣題上的特色，很多學(xué)生在平時(shí)的寫作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)文不對題的現(xiàn)象，所以我認(rèn)為課文在這方面很值得學(xué)生借鑒，應(yīng)該讓學(xué)生好好體會(huì)。

只要我們堅(jiān)持這樣做，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，就會(huì)慢慢形成這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握這樣的學(xué)習(xí)方法，自然就會(huì)形成從積累到運(yùn)用的過程，這過程，就是學(xué)生習(xí)得表達(dá)方法的過程，也是閱讀能力和寫作能力提升的過程。

三、巧用文本的切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)運(yùn)用語言的目的

賈志敏老師曾在《語文課上要教語文》一文中提道：“教語文，就是教師借助課文作例子，教會(huì)學(xué)生說話，教會(huì)學(xué)生讀書，教會(huì)學(xué)生寫文章，切實(shí)掌握運(yùn)用母語的規(guī)律。”語文新課標(biāo)還指出：“語文課程必須指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累。”所以，讀寫結(jié)合已成為閱讀課堂教學(xué)的一大亮點(diǎn)。新課標(biāo)在習(xí)作要求方面強(qiáng)調(diào)要表達(dá)自己的真情實(shí)感，因此，在閱讀課堂教學(xué)中，我們除了要捕捉可供學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)外，還要巧妙地找準(zhǔn)切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)情感的欲望，實(shí)現(xiàn)運(yùn)用語言的目的。

例如教學(xué)《自己的花是讓別人看的》一課時(shí)，我以第三自然段為切入口，設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

在讓學(xué)生讀書、理解、觀看視頻的基礎(chǔ)上，我配上輕音樂，讓學(xué)生閉上眼睛，展開想象：“我們走在德國的大街上，這條街是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅，那條街還是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，那就有許許多多“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋?！蓖瑢W(xué)們，此時(shí)，你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？（師動(dòng)情地描述）接著讓學(xué)生動(dòng)筆寫（可以運(yùn)用文中的詞句）。學(xué)生在閱讀文本、觀看視頻畫面和聽老師動(dòng)情描述的基礎(chǔ)上展開想象，表達(dá)的欲望和表達(dá)的情感被激發(fā)了，能把自己剛才想象的景象寫下來，還把文中優(yōu)美的詞句運(yùn)用上了，實(shí)現(xiàn)了積累語言、運(yùn)用語言的目的，做到了自由表達(dá)、真情表達(dá)。

再如教學(xué)《詹天佑》，我以“感動(dòng)”為線索進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生讀書，找出能觸動(dòng)心靈的句子和讓自己感動(dòng)的句子，在旁邊批注自己的感受。在教學(xué)過程中，重點(diǎn)以二、三、四自然段為切入點(diǎn)，我以激情的過渡語言和激情的評價(jià)語言，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，盡量讓學(xué)生走進(jìn)文本，認(rèn)識詹天佑，了解詹天佑，敬佩詹天佑，最后出示學(xué)生熟悉的感動(dòng)中國人物楊利偉和姚明的頒獎(jiǎng)詞，讓學(xué)生模仿，給詹天佑寫頒獎(jiǎng)詞，要求運(yùn)用文中的詞句。這樣以讀助寫，以寫促讀，取得雙贏的教學(xué)效果。在這過程中，不僅是學(xué)生語言能力的提升，還是學(xué)生情感的升華。

如上所言，閱讀教學(xué)的內(nèi)容是豐富多彩的，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，文本資源取之不盡，我們應(yīng)從學(xué)生、學(xué)校、教師的實(shí)際出發(fā)，有效地把握文本、挖掘文本，巧用這一教學(xué)資源，不斷地優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)。

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（編輯：龍賢東）