我國基礎教育課程改革研究熱點和趨勢分析

張文靖

（陜西師范大學 710062）

摘要：基礎教育在新一輪課改之后，已經有15年了。對于這一階段研究重點的把握可以更好的為我們下一個階段的工作提供很多有益的思路。本文就是利用bicomb2和spss統計軟件將這一階段的重要文章進行分析梳理，結果發現我國基礎教育課程改革的研究主要集中在以下四個方面：類型一，教師教育價值取向視域下的教師專業化課程取向；類型二，課程改革評價與中小學教師實施綜合實踐活動研究；類型三，基礎教育課程改革的實施與評價的對策以及基礎教育學習方式的反思與重建；類型四，新課程實驗背景下的校本課程與地方課程課程和教學標準研究。我們也試圖分析出下一階段的研究趨勢，即基礎教育課程改革的階段反思以及問題的確立與重建、新形式下教師專業化的標準以及學生學習方式的多樣化與變革、地方與校本課程等特色課程的開發與實施研究等。

關鍵詞：基礎教育；課程改革；研究熱點；趨勢；共詞分析

一、引言

自2001年我國開始基礎教育課程改革，至今已有15個年頭，基礎階段的教育在這個過程中發生了很大的變化。學界對于基礎教育課程改革的解釋角度不同，也產生了一些分歧，論爭比較激烈，間接的影響著基礎教育課程改革的走向。本文就是利用共詞分析軟件和統計軟件，通過對這一階段的一些學者的文章的分析，取得基礎教育改革研究的熱點。透過這些熱點來分析基礎教育階段所取得的成就和面臨的一些問題，然后預測下一階段的研究趨勢，以期對教育改革者和研究者一些參考。

二、研究過程

（一）數據收集

本研究以中國知網數據庫為主，進入知網首頁—資源總庫—《中國學術期刊（網絡版）》，以“基礎教育課程改革”為主題，2001年，《基礎教育課程改革綱要（試行）》剛剛頒布，所以這一年的期刊未列入統計，為保證文獻的連續性，2016年的文獻未列入統計。所以時間選擇2002年至2015年，期刊來源為核心和cssci、被引在15次及以上，具有一定的影響力和代表性。這樣共搜索到427條結果，然后對搜索結果進行檢查是否符合要求，最后導出為xml格式文件作為分析樣本。

（二）研究工具

以Bicomb2共詞分析軟件和SPSS 21.0為主要研究工具。其中Bicomb2共詞分析軟件由中國醫科大學醫學信息學系崔雷教授和沈陽市弘盛計算機技術有限公司開發。Spss是IBM公司旗下的用于統計學分析運算、數據挖掘、預測分析和決策的產品，本研究所運用的是2012年8月所發布的spss 21.0版本。

（三）研究方法及過程

本文以共詞分析法為研究方法，共詞分析法是內容分析法的一種，即利用某一文獻集中共同出現的代表主題內容的詞匯對，來反映該文獻集所代表學科中各主題之間的關系，進而確定該文獻集所代表學科和主題結構的研究熱點及發展動態。3首先，選取研究資料。研究對象是中國知網所檢索并導出的427篇文獻，共涉及關鍵詞1260個。其次，收集和整理資料。將收集到的數據庫文獻轉化為Bicomb2能夠識別的xml文件。 第三，運用Bicomb軟件提取關鍵字段。然后對關鍵詞、作者單位、期刊進行統計，獲取結果。由于文章中關鍵詞、期刊和作者單位存在一定的表述不一致，所以需要對結果進行必要的合并，比如課程改革、新課程、新課程改革、中小學課程改革、新課改統一為基礎教育課程改革，策略和對策統一為對策，把《課程·教材·教法》統一為一種格式，西南師范大學教育學院統一為西南大學教育學部等等。之后對關鍵詞頻率大于等于6的進行詞篇矩陣和共現矩陣分析，并把結果導入到spss21.0版本中，用系統聚類的方法對詞篇矩陣進行分析，并產生相似矩陣（選取Ochiai系數），得到關鍵詞聚類分析樹狀圖。把所產生的相似矩陣導入到excel表格內，將此相似矩陣采用（ 1-相似矩陣） 轉化為相異矩陣，將結果導入到spss 21.0中進行多維尺度分析，并產生基礎教育課程改革研究熱點知識圖譜。

三、研究結果分析

（一）關鍵詞分析

表一為共詞分析軟件得出的關鍵詞詞頻出現較多的前24條的結果呈現。從表中可以看出來基礎教育課程改革的頻次最高，為182次，這是我們搜索的主題。前五位分別是“基礎教育課程改革”、“基礎教育”、“教師教育”、“中小學教師以及課程”。說明專家學者們對于基礎教育的教師和課程比較關注，這也是基礎教育課程改革比較重要的兩個因素。時至今日，對于課程以及教師的關注以及解讀可以更好的讓基礎教育課程改革向縱深發展。另外，從關鍵詞出現的頻次來看，對于校本課程和對策的研究也是一個比較重要的趨勢。

（二）期刊種類分析

對于期刊的分析可以很直觀的看出哪幾類的期刊在這一階段比較關注基礎教育課程改革。從表二可以看出，《課程·教材·教法》出現頻次最多，其次是《教育研究》、《中國教育學刊》、《教育探索》等。這些期刊都是影響力比較大的期刊，說明基礎教育課程改革的重要性，同時也一定程度說明期刊的定位。

（三）作者單位分析

基礎教育課程改革自上而下向全國推行開來，在這個過程之中，有哪些科研單位更加關注呢？從提取出來的作者單位來看，全國幾大師范院校基本上占了研究的大部分，其中前三位分別位于上海、重慶、北京，上海的基礎教育課程改革一直走在全國的前面，從表中數據也可以得到印證。而且研究基本包括了中國幾大區域，前幾位分別代表著華東地區、西南地區、首都地區、西北地區、東北地區、華南地區、華中地區。可見我國各區域的基礎教育課程改革都在進行深入的研究，尋找更適合自己區域的課程改革。

（四）發表年份

從圖一中可以看出來基礎教育課程改革在剛剛開始的幾年論文處于快速上漲的趨勢，到2004年達到頂峰（77篇）。2005年之前，對于基礎教育課程改革的研究熱度很高。但從2006年起，論文發表的數量逐年下降，2010年略有增加，之后數量減少，但基本處于一個穩定的水平。基礎教育改革剛開始，教育學者們對于這一改革比較關注，大家對于素質教育的理解不同，產生了許多不同的論爭。隨著時間的不斷推移，論爭夾雜著建議，學者們對于這一改革的關注不是那么強烈了，改革是一個長期的過程，專家學者們很難一下子證明誰對誰錯，隨著時間和實踐的不斷發展，這一問題自然會迎刃而解。

（五）聚類分析和知識圖譜分析

將bicomb2獲得的詞篇矩陣導入到spss 21.0之中，用系統聚類分析得到表四相似矩陣和圖二聚類分析結果。由聚類分析結果可看出基礎教育改革的研究主要集中在以下四個方面：類型一，教師教育價值取向視域下的教師專業化課程取向；類型二，課程改革評價與中小學教師實施綜合實踐活動研究；類型三，基礎教育課程改革的實施與評價的對策以及基礎教育學習方式的反思與重建；類型四，新課程實驗背景下的校本課程與地方課程課程和教學標準研究。從這基本可以看出我國的學者對于基礎教育課程改革所關注的要點，第一個就是課程改革下的教師專業化的研究；第二個可以理解為課程改革怎么評價以及如何實施綜合實踐活動；第三個要點是基礎教育實施與評價的對策以及新的學習方式的重建；最后一個是對于校本課程和地方課程的實施標準的研究。

在剛剛導出的相似矩陣的基礎之上，我們把相似矩陣導入excel表格內，用（1-相似矩陣）獲得相異矩陣表五，把相異矩陣導入到spss 21.0之中用多維尺度（ALSCAL）進行分析，得到圖三的基礎教育課程改革的知識圖譜。從圖三中可以很清晰的看出我國基礎教育課程改革的關注熱點，在此基礎之上，我們也試圖找出我國教育課程改革下一個階段的研究趨勢，即基礎教育課程改革的階段反思以及問題的確立與重建、新形式下教師專業化的標準以及學生學習方式的多樣化與變革、地方與校本課程等特色課程的開發與實施研究等。

四、總結

綜上所述，我國的基礎教育課程改革處于不斷發展前進中，這一過程之中會出現很多的新問題和新情況，對于出現的新問題與新情況的不斷反思與總結，我國的基礎教育課程改革會發展的越來越好，取得更大的成就，直至解決現階段基礎教育出現的問題。

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