小學中年級語文快樂家庭作業設置淺談

李平

【摘要】家庭作業是培養小學生良好學習習慣、促進學生個性發展的重要途徑。它的設置要體現以學生為中心，實現作業的有效性和創新性，為學生可持續發展奠定基礎。

【關鍵詞】我做主；真快樂

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

家庭作業是由教師設計，學生在家里完成的一項學習任務。它是課堂教學的自然延伸，是學生對課堂知識的理解、鞏固和升華，是培養小學生良好學習習慣、促進學生個性發展的重要途徑。目前，小學語文家庭作業仍然是重復性、單一性的書面作業居多，枯燥乏味，缺乏情趣，收效甚微。國家要求規定：中年級課后書面作業不超過30分鐘。那么，如何改變這種現狀，讓學生快樂地完成呢？在平時的工作中，我嘗試著改變家庭作業的設置方法，精心選擇和設計家庭作業的內容，以利于學生快樂高效地完成家庭作業。

一、我的作業我做主

《語文課程標準》明確指出：“教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”寫是語文家庭作業不變的主題，沒有寫，就沒有大量的識字；沒有 寫，就沒有牢固的記憶。適度地寫，可以讓學生感到快樂，可以使學生練就一手好字。

對生字詞語的復習，不是一味抄寫，而是讓學生給生字找形近字或同音字；還可以成為長出不同詞語的大樹；制作生字卡片，與家長或小伙伴玩猜字游戲。這樣的家庭作業，學生做起來覺得很有趣，不僅使學生很快地鞏固了當天學過的生字，而且把以前學過的字也復習了，還提高了學生辨析形近字的能力。學生也能快樂地完成。另外，聽寫也是一種復習生字詞語的好方法，讓學生找小伙伴互相聽寫，或讓家長聽寫。然后，把錯的訂正再聽寫，直到會寫為止。這種做法，不僅避免了機械無味的抄寫，而且學生為了課后能在最短的時間內完成聽寫，就會在課堂上認真聽，認真記，效果很好。

對于課文的復習，不要整篇地抄寫，而是讓學生選擇一些自己喜歡而且寫得生動的段落、句子摘抄或背誦下來，給學生選擇的權利。把學習的自主權和選擇權交給學生，他們覺得自己是學習的小主人，就會積極主動地去完成，體現了作業的自主性。如學習了《爬山虎的腳》《貓》后，讓學生把自己認為精彩的語句抄下來。這樣就讓學生在選擇、抄寫的過程中培養了審美能力，同時積累了豐富的語言，對今后的寫作有很大的幫助。

二、讀讀說說真快樂

（一）設置要讀的作業

《語文課程標準》提出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱

讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”因此，我在每上一節課之前，都要求學生先自己預習，把課文讀給家長聽，并簽字，第二天學習課文時老師隨機檢查朗讀情況。每學完一篇課文之后，讓學生再讀給家長或小伙伴聽，并評出等級，一學期下來，看誰的等級高，誰就是讀書達人。為了提高學生的閱讀能力，我還常常布置這樣的家庭作業：讀一篇文章，一則寓言，一個故事，每個星期專門用一節課到講臺上講給全班同學聽。還常常結合課文的學習，給學生推薦課外閱讀的材料，例如學了《蟋蟀的住宅》后，針對學生喜愛小動物這一特點，推薦他們去讀法布爾的《昆蟲記》，了解更多關于昆蟲的知識。

（二）設置要說的作業

《語文課程標準》提出：“鼓勵學生在日常生活中鍛煉口語交際能力。”而布置一些說的作業，不僅減輕了學生的課業負擔，讓學生喜歡做家庭作業，而且可以培養學生的口頭表達能力。對于一些故事性較強或游記類的課文，讓學生回家后將故事講給周圍的人聽，或者以導游的身份給他們介紹課文中的景點。如：學習了《長城》《秦兵馬俑》等課文后，讓學生把這些世界遺產介紹給家長，在提高學生口頭表達能力的同時，也激發了學生的民族自豪感和熱愛祖國之情。

三、我是快樂小畫家

《語文課程標準》指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用”“提倡跨領域學習，與其他課程相結合。”課外布置一些畫一畫的作業，正體現了課標的這一要求。例如在教學古詩時，為了讓學生體會詩的意境，我讓學生在理解詩意的基礎上畫一幅畫或幾幅畫的家庭作業。學生感到新鮮有趣，不僅能鞏固所學的知識，還能培養學生對語言文字的感受能力，培養了想象力，激發了閱讀興趣。又如在學習了《鄉下人家》一課后，讓學生根據課文中的內容，再結合自己的家鄉環境畫一幅最美鄉村圖，感受鄉村生活的美好。學生熱情很高，完成度也高。

四、設置要搜集資料的作業

《語文課程標準》在“總目標”中要求：“學會使用常用的語文工具書，初步具備搜集和處理信息的能力。”因此，學會搜集資料對于語文學習尤為重要。因此，在布置語文家庭作業時，可根據教材內容，布置一些收集資料的任務。如在教學四年級下冊第四組課文時，我讓學生提前搜集有關戰爭給孩子帶來的災難方面的資料（有條件的可以使用網絡）。學生在直面驚心動魄的戰爭年代后，心靈會受到震撼，在接下來的課文學習中，更能體會出世界需要和平這一主題。這樣，不僅培養了學生收集信息的能力，而且拓寬了學生的知識面。

綜上所述，小學語文家庭作業的設置應融自主化、層次化、多元化于一體，體現以學生為中心，實現作業的有效性和創新性，為學生可持續發展奠定基礎。

（編輯：陳岑）