地方高校理工科專業人才能力結構與課程體系的有機對接研究＊
——以湖南工業大學自然地理與資源環境本科專業為例

趙先超

地方高校理工科專業人才能力結構與課程體系的有機對接研究＊
——以湖南工業大學自然地理與資源環境本科專業為例

趙先超

高校本科專業課程體系與人才能力結構具有緊密的聯系，探討本科專業課程體系與人才能力結構的有機對接有利于培養主動適應社會需求的應用型人才。以湖南工業大學自然地理與資源環境本科專業為例，在分析該專業建設現狀的基礎上，參考專業人才培養目標構建了自然地理與資源環境專業“三位一體”能力結構體系，并基于有機對接目標提出了“2+2+1”課程體系，為國內相關專業建設提供一定參考。

人才能力結構；課程體系；有機對接；自然地理與資源環境；湖南工業大學

我國正處于加快推進新型城鎮化的戰略機遇期。一方面，隨著新型城鎮化的縱深推進，城鄉發展格局加速調整，但長期以來存在的城鄉二元結構依然存在，這使得城鄉之間的諸多矛盾成為社會經濟發展的重大障礙。另一方面，過快的新型城鎮化以及與之伴生的新型工業化，往往容易導致區域環境的惡化，人地關系緊張，生態文明建設刻不容緩。要從根本上解決上述問題，必須實施自然資源與環境的科學規劃與管理。[1]正是在這一背景下，國內許多高校開設了自然地理與資源環境本科專業。[2]

2012年，教育部下發新的本科專業目錄，原資源環境與城鄉規劃管理專業分為自然地理與資源環境，人文地理與城鄉規劃兩個專業。從學科發展歷程來看，高校開設自然地理與資源環境專業多依托于地理學科，部分依托于城鄉規劃學科或農學學科。自然地理與資源環境專業是集地理學、資源科學、環境科學、城鄉規劃學、生態學和管理學等多學科為一體的綜合性專業。一方面，自然地理與資源環境專業這種涉及領域多、學科交叉性較強的特殊性，往往導致在人才培養層面存在能力培養不突出、課題設置銜接不合理等諸多問題，難以有效培養能夠適應新型城鎮化需求的“一專多能”復合型、應用型人才；另一方面，由于自然地理與資源環境專業開辦歷史較短，當前學術界的相關研究多局限于培養模式[3-4]、課程體系[5]、實踐教學體系研究[6-8]等，而對能力結構與課程體系的有機銜接關注不多。本文以湖南工業大學自然地理與資源環境專業為例，在探討自然地理與資源環境專業人才能力結構的基礎上，研究能力結構體系與課程體系的對接，旨在為自然地理與資源環境專業的發展提供一定理論和實際參考。

一、湖南工業大學自然地理與資源環境專業“三位一體”人才能力結構體系構建

1.人才培養目標。培養掌握自然地理與資源環境的基礎理論與基本知識，具有較強的自然地理分析、自然資源評估、環境評價與保護、生態環境規劃、遙感技術應用、旅游開發與規劃等實踐技能，具備獲得“土地估價師”“能源評估師”“環境影響評價師”等職業資格證書的專業能力，能在科研單位、高等院校及相關政府部門從事國土資源整治、自然資源開發利用與規劃管理、環境評價與規劃、環境保護與生態治理、城市規劃與管理等工作的應用型專門人才。

2.“三位一體”人才能力結構體系構建。要達到以上培養目標，必須要構建自然地理與資源環境專業學生的“三位一體”人才能力結構體系（以專業理論能力為基礎，以工程實踐能力為核心，以科研創新能力為拓展）。

圖1 “三位一體”人才能力結構體系

在“三位一體”人才能力結構體系中，必須牢固樹立以專業理論能力為基礎的發展理念，即要以地理學、資源環境科學相關理論課程學習為支撐，通過對綜合自然地理學、人文地理學、資源科學導論、環境學概論、環境化學等基礎理論課程的系統學習，掌握本專業相關理論基礎，從而具備較為堅實的基礎理論能力；必須堅持以工程實踐能力為核心的發展思路，即重點依托資源利用與規劃、環境評價與管理兩大培養方向，通過城鄉規劃原理與制圖、能源管理、環境監測與評價、節能評估等實踐性強的課程學習，以及與之配套的校內實訓、校外實習、企業/社會實踐等實踐環節，具備較強的工程實踐能力；必須堅持以科研創新能力為拓展的發展要求，這也是自然地理與資源環境專業學生后續的研究生深造以及在科研院所從事研究活動所必須的能力之一。

二、與“三位一體”人才能力結構體系有機對接的湖南工業大學自然地理與資源環境本科專業課程體系研究

自然地理與資源環境本科專業“三位一體”人才能力結構體系的構建，有利于確立從人才培養目標層面培養學生能力的思路。這種能力的培養需要有與之配套的、符合課程開設邏輯的課程體系。

1.構建思路。與“三位一體”人才能力結構體系有機對接的湖南工業大學自然地理與資源環境本科專業“2+2+1”課程體系構建的主要思路，首先是有機對接的專業理論能力、工程實踐能力以及科研創新能力；其次要參考湖南工業大學關于修訂2015版人才培養方案的原則意見（最終稿）以及教育部評估中心《關于做好工程教育專業認證工作指導意見》等；還要緊密結合地方高校以及地方發展實際，如長株潭兩型社會建設等。

2.“2+2+1”課程體系。

圖2 與“三位一體”人才能力結構體系有機對接的“2+2+1”自然地理與資源環境專業課程體系

3.對應課程。第一個“2”，主要對應“三位一體”人才能力結構體系中的專業理論能力。由于自然地理與資源環境專業主要依托地理學與資源環境科學，具體分為自然地理類理論基礎課程以及資源環境類理論基礎課程。前者主要包括地質地貌學、綜合自然地理學、資源科學導論、自然資源學、測繪學、管理學原理、地理信息系統、遙感原理與應用、土地管理學以及土地利用規劃；后者主要包括環境科學概論、能源概論、環境化學、環境工程、環境生態學、景觀生態學、資源環境經濟學、城市社會學、區域分析與區域規劃、全球環境變化。

第二個“2”，主要對應“三位一體”人才能力結構體系中的工程實踐能力。由于自然地理與資源環境專業主要分資源利用與規劃、環境評價與管理兩個招生、培養方向，因此實踐能力課程具體又分為資源利用與規劃工程實踐類課程以及環境評價與管理工程實踐類課程。前者主要包括土地資源學、城鄉規劃學原理與制圖、水資源利用與管理、能源管理、生態旅游規劃與設計、土地與房地產估價、能源審計、快題設計等；后者主要包括環境儀器分析、環境生物學、資源環境法規、水生態保護與修復、環境監測與評價、節能評估、環境管理體系認證、環境影響評價與案例等。①此處僅探討實踐性較強的理論課程，不包括與之配套的校內實訓、校外實習、企業/社會實踐等實踐環節。

第三個“1”，主要對應“三位一體”人才能力結構體系中的科研創新能力。包括學校核定的第二課程與創新活動、以及學術論文撰寫周、畢業論文。

三、實現有機對接的措施

1.加快專業建設改革，創新人才培養模式。一是要積極結合學校、學院發展規劃，編制出臺《“十三五”自然地理與資源環境本科專業發展規劃》，進一步明確專業發展定位、發展目標以及“三位一體”的能力結構體系。二是要以現有人才培養方案為基礎，著力推進自然地理與資源環境創新型人才培養模式改革。

2.加快課程教學改革，提高課程教學質量。首先要結合教育部、湖南省教育廳積極推進本科專業課程教學改革的歷史機遇，強化自然地理與資源環境專業主干課程教學改革，更新教學內容，豐富教學形式；其次，打造2-3個精品課程，引導廣大中青年教師提升教學質量。

3.加強專業教學管理，提高教材建設水平。一是在進一步明確自然地理與資源環境專業人才培養目標的前提下，著力探索先進、開放的專業教學管理理念，同時建立健全各教學環節質量標準與評價制度；二是以現有的自然地理與資源環境專業教材為依托，擴大高質量教材的應用范圍，加快一批自編精品教材的建設，形成一套符合地方高校實際的自然地理與資源環境專業教材。

[1]楊友才，劉目前，王水蓮.加強實踐教學、提高人才培養質量[J].高等農業教育，2003（4）.

[2]趙映慧，齊艷紅，姜博等.我國資源環境與城鄉規劃管理專業研究進展[J].高等理科教育，2010（5）.

[3]荊延德.高師新設自然地理與資源環境專業應用型人才培養模式研究——以曲阜師范大學為例[J].高等理科教育，2016（4）.

[4]薄陽，賞則，鄭光輝等.“教學-實踐-研究”三位一體發展模式研究—以自然地理與資源環境專業為例[J].大學教育，2016（12）.

[5]齊元靜，張建軍，史明昌等.自然地理與資源環境專業“三位一體”特色課程體系的建設[J].中國林業教育，2015（4）.

[6]李致春，張生，彭位華等.自然地理與資源環境專業實踐課程體系構建與優化[J].陰山學刊（自然科學版），2016（4）.

[7]湯伏全.自然地理與資源環境專業實踐教學體系的探索[J].內江科技，2015（10）.

[8]陳妹瓊，張敏，郭文顯等.基于應用型人才培養的實踐教學改革—以自然地理與資源環境專業為例[J].廣東化工，2014（11）.

責任編輯：何巖

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1671-6531（2017）06-0033-03

*湖南省教育科學規劃青年專項資助項目（X J K015Q G D005）；湖南工業大學學位與研究生教育教改課題（J G1404）趙先超/湖南工業大學建筑與城鄉規劃學院副教授，副院長，博士，碩士生導師（湖南株洲412007）。