95后大學生專業選擇中的問題及對策研究＊

劉浩，殷暢

95后大學生專業選擇中的問題及對策研究＊

劉浩，殷暢

95后大學生由于受到開放自由的個性、復雜的社會環境以及多元價值導向等諸多因素的影響，在專業選擇及就業方向上呈現出一定的隨意性、盲目性與投機性，對其專業學習與職業發展造成巨大影響。解決這些問題的對策有：以興趣為導向；合理定位，避免盲從；明確方向，理性規劃；家校統籌，正面引導；校地合作，明確政策導向等。

95后大學生；專業選擇；問題；對策

本研究的對象為在校大學生，其年齡主要集中在18-23歲，屬于95后社會群體；所提及的專業選擇是指高考填報志愿時所選專業以及大學入學后的轉專業和輔修專業等選擇性專業學習方向，泛指大學學習過程中一切與專業選擇相關的活動。筆者對95后大學生選擇專業的依據、專業選擇中出現的問題進行分析，并提出相應對策，以期對指導95后大學生學習成才與全面發展提供一定參考。

一、95后大學生專業選擇的依據

受多方面因素的影響，大學生選擇專業時的依據更加多樣化。筆者對10余所高校的千余名95后大學生進行了問卷調查，并將收回的1457份問卷進行了整理和統計（見表1）。

表1 95后大學生專業選擇的依據

95后大學生專業選擇的依據主要有個人興趣、就業前景以及家長的干預。其中根據個人興趣選擇專業的大學生占43%，可見，興趣在大學生專業選擇上占據主導地位。而37%的95后大學生更在意所選專業的就業前情是否樂觀，以就業的難易程度為標準來選擇專業。還有13%的學生是在家長或親朋好友的干預下選擇專業，而7%的大學生在選擇專業時則有著其他的各種依據。

雖然大學生選擇專業的依據各有不同，但調查結果顯示，如果有機會，有30.7%的學生會重新選擇專業，在總人數中占不小的比重，這說明95后大學生在專業選擇上存在著一定的問題。

二、95后大學生專業選擇中出現的問題（一）對所學專業缺乏清晰認知

針對“上大學之前對所學專業了解程度”的調查發現，有3.5%的學生對所選專業并不了解，有82.2%的學生在步入大學之前對自己所學專業并不是很了解，所以對所學專業的滿意度不高。有的甚至因此逐漸開始出現厭學心理，浪費了自己的大好青春。

表2 95后大學生進入大學前對所學專業了解程度

（二）對自身綜合條件缺乏全面思考

1.忽略了個人興趣。調查結果顯示，有43%的學生在選擇專業時是以興趣為主導，但是仍然有57%的學生沒有把個人興趣愛好放在重要位置。筆者發現有62.7%的大學生對所學專業并不滿意。可見，在選擇專業時忽視個人興趣在一定程度上會導致對所學專業的滿意度下降，其結果必然是學習動力和積極性的下降，最終影響學業。

2.對個人能力評估不當。大多數學生對于自身能力并不是很了解，因而在專業選擇的過程中能夠考慮到個人能力的更是少數。調查發現，選擇專業時考慮到個人能力的學生只占到了8.3%（見表3）。大學專業種類繁多，難易程度不同，如果忽視自身學習能力盲目地選擇專業，最終可能會導致事倍功半的效果。

表3 專業選擇時是否考慮個人能力

3.忽略了專業選擇與性別的協調性。除了少數的特殊專業對性別有所要求外，絕大多數專業對性別并沒有特殊要求，即便如此，大學生在選擇專業時也應當考慮自身性別與專業的協調性。尤其是對于女生來說，在一些理工科專業（比如土木工程、道路橋梁等專業）的學習和實踐中會受到一定的限制，這些專業的女生在就業方面也會有障礙。在調查對象中，男生占69.3%，女生占30.7%，而在這些男生當中，有18.5%的學生考慮到了性別與專業的協調性問題，其余81.5%的則未考慮過這個問題。女生之中則有39.2%的考慮過此問題，而其余60.8%的則忽略了這個問題。從以上數據可以看出，不管是男生還是女生，大多在選擇專業時忽略了性別這一因素，其直接后果就是學習和就業時可能會受阻。

（三）盲目跟風

有些學生在選擇專業時由于自身難以做出選擇，于是就咨詢身邊的同學，最后以別人的標準做出選擇；也有些學生希望步入大學后依然能與自己的同學或者好朋友相伴，所以選擇了相同的專業。而這種做法可能帶來的隱患就是對專業不感興趣或是對畢業后的就業方向不滿意。

（四）沒有合理的職業規劃

很多學生參加高考就是為了能進入一所理想的大學，當高考分數出來之后便認為一切已塵埃落定，只等著升入大學，對自己以后的學習和就業沒有規劃。調查數據顯示，選擇專業時對自己的職業有所規劃的只占12.6%（見表4），而其余的大學生則對今后的職業道路沒有規劃。

表4 選擇專業時是否有職業規劃

職業規劃能夠讓學習目標更加清晰，不至于迷茫，而有了目標就有了動力，促使學習方向更加明確，學習的實效性得以提升。

（五）家長干預影響

專業選擇是學生步入大學需要邁出的第一步，也決定了個人今后的學習和發展方向，所以家長往往親自參與，為孩子出謀劃策。調查結果顯示，在家長干預下進行專業選擇的大學生當中，對所選專業不滿意的占35.7%，滿意度為64.3%（見表5）。由此看來，家長在參與或引導學生進行專業選擇時可能會出現一些問題，在一定程度上導致了學生對專業的滿意度下降。

表5 家長干預專業選擇的95后大學生對專業滿意度

1.家長的功利心態。有些家長在指導孩子選專業時考慮到就業問題，選擇了就業容易、薪水較高的專業，在沒有考慮孩子個人興趣、意愿的情況下盲目地讓他往所謂的“熱門專業”中擠。“趙葉珠和錢蘭英提出，收費制度的改革使學生及家長轉向從投資回報的角度進行教育選擇，從而促使更多的學生及家長從與專業相關的職業、行業的收益角度考慮專業選擇。”[1]正是家長的這種功利心理，導致眾多大學生對專業不感興趣或是專業調劑。所以過多過早地從利益的角度出發為孩子選擇專業往往會適得其反。

2.家庭經濟條件的影響。對于經濟狀況較好的家庭，家長往往會替孩子考慮得較為長遠，比如是否好就業，就業范圍是不是廣，主要就業地域是不是富裕等。而經濟狀況較差的家庭，家長的目標只是讓孩子能夠步入大學的門檻，而對其今后的發展道路并沒有太多的考慮。另外，家庭條件較好的學生更偏向于工商類、經管類專業，而經濟條件較差的學生往往更偏向于專業性、技術性較強的專業。

三、合理選擇專業的策略

（一）以興趣為導向

“興趣主要表現為某種選擇性態度和積極的情緒反應，人往往只有在從事其最有興趣的學習或工作時，其投入才是最自覺的，效率才是最高的。”[2]對于95后大學生而言，現代社會的多元化發展會對他們的價值觀造成一定的影響和沖擊，然而大學生是國家發展的潛在力量，他們的理想正是祖國發展的前景。因此，大學生在選專業時應當明確自己的興趣所在，興趣能讓自己全身心地投入所熱衷的領域，并且能激發自己的特長，找到興趣和專業之間的平衡點。

（二）合理定位，避免盲從

一些大學生看到朋友或者同學選擇了某專業，自己便在沒有考慮自身能力的前提下也跟隨別人選了同樣的專業，然而學習了之后才發現其實所選的專業并不適合自己。另外，轉專業的時候同樣也要避免盲從。有些學生辛辛苦苦獲得了轉專業的機會，但是卻不知道自己該轉向什么專業，于是就跟著大家轉向一個比較受歡迎的專業，但是事實上自己并不喜歡這個專業。所以，無論是選專業還是轉專業，在作出選擇之前首先要進行定位，尊重自己的興趣，考慮自身的能力，其次要通過多種渠道獲取相關專業的信息，經過深思熟慮之后再做出相應的選擇。

（三）明確方向，理性規劃

“選擇與人生規劃有關系的專業不僅在學習的過程中充滿興趣，同時也可以為以后的工作打下堅實的基礎，為人生道路指引方向，更好地去實現人生目標和人生價值。”[3]所以，在選擇專業時要對今后的職業道路和就業方向作初步的考慮。正確的職業規劃要求大學生一方面了解自己的興趣所在，明確今后的目標領域，另一方面還要了解國家對于一些專業的相關政策，比如國家需要哪方面的人才，對哪一領域的人才重點培養等等，有利于個人更好地實現自身價值。

（四）家校統籌，正面引導

家長在參與學生專業選擇時應當從尊重學生興趣出發，理性地為他們選擇最適合的專業。一方面，家長應當多方面收集關于專業選擇方面的信息，不能僅僅基于少數人的說法或者建議就匆忙為孩子做出選擇。另一方面，家長應當充分結合學生的個人能力，選擇其能力范圍內或者有利于提高其學習能力的專業。除此之外，家長不能過于“功利化”。能夠幫助孩子對未來的職業道路做出規劃是一件有益的事，但是不能為了所謂的“熱門專業”而去刻意地選擇，因為“在市場經濟體制下，專業選擇上所謂的冷與熱都是相對的。與市場價格體系是一樣的，當一個專業就業形勢很好，一躍成為最熱門的大學專業，隨后幾年大學生報專業時肯定會優先考慮這類專業，市場上就會出現供大于求的現象，其結果必然是此類專業的學生就業困難。”[4]而教師在給予學生專業上的建議時，應當結合學生的個人情況，幫助他們對專業進行準確定位和分析。教師應當掌握學生的性格、能力、興趣等多方面的信息，在指導學生選擇專業時綜合考慮多方面的因素，在基于自身經驗和閱歷的基礎上為學生制定最佳的選擇方案。

（五）校地合作，明確政策導向

1.高校變更選專業時間。大學生進行專業選擇時往往對各類專業并沒有太多的了解，有時候雖然是按照興趣選擇的專業最終卻有所偏離。所以，高校應制定相關政策，將大學生選擇專業的時間推遲到大一下學期，可以利用一學期的時間對學生作出相應的引導，學生在經過一個學期的學習之后會對學校的各種專業有一定的認知，這樣作出的選擇會更理性。“在美國的一流大學中，如哈佛大學、耶魯大學和普林斯頓大學，學生專業選擇一般都是學生在大學學習一段時間之后進行的，通常是在第一學年末、第二學年末或第三學年開始確定專業的”。[5]

2.高校在轉專業制度上應放寬限制。許多高校雖然允許學生在學習一段時間之后，如果對自己的專業不感興趣，可以轉到其他的專業，但是這一制度卻有嚴格的條件限制。比如有轉專業意向的學生轉專業之前的成績要非常突出，而且轉專業時不能跨學科門類，即不能由文科專業轉到理工科專業。然而在對同樣數量的文科類學生和理工科學生的調查中發現，文科類學生較理工科學生更有轉專業的意向（見表6）。所以，放寬轉專業的條件也是改善大學生盲目選專業的一種有效措施。

3.實行輔修措施，開展網絡課程。對于大多數學生而言，一旦確定專業再次更改的機會就會很小。所以學校應允許學生選擇輔修專業，給學生學習第二專業的機會。這樣一方面可以解決學生對所學專業不感興趣而導致的浪費時間的問題，同時也能達到對學生進行綜合培養的效果。除此之外，高校之間應當互相合作，開展網上教學，實行學分互認，幫助大學生在網上自主學習其他感興趣的專業課程，拓寬知識來源。

表6 同樣數量文科類和理工科類有轉專業意向的學生所占比例

4.政府提供相關資源和就業市場信息。大學生專業選擇迷茫的一個很重要的原因，是之前沒有接受過大學專業方面的知識宣傳。因此，政府可以通過建立專門的網站或者組織相關團隊等方式，對準大學生進行專業方面的知識宣傳以及有關疑問的解答。同時，還應當及時地為學生傳遞就業市場方面的信息，讓學生及家長對未來幾年的供需信息以及就業形勢有所了解，改善學生選專業時盲目的問題。

“在赫伯特·西蒙的有限理性學說中，選擇行為的理性可分為過程理性(另譯為“程序理性”)和結果理性，前者取決于選擇時考慮的程度或選擇過程與規范、標準的符合程度，而后者取決于選擇行為是否達到預定目標或預定目標完成的情況”。[6]過程的理性需要大學生在選擇專業時綜合考慮個人的興趣、能力、理想等自身情況，以及專業的培養目標、未來的就業市場等外界信息之后作出慎重選擇。而結果理性則需要家長和老師的正確引導，還需要高校的有利政策和政府的資源支持。

[1]趙葉珠,錢蘭英.九十年代大學生專業選擇行為研究[J].青年研究，1999(4).

[2]蔣洪池，朱慧.中美大學生專業選擇的差異及其啟示[J].黑龍江高教研究，2010(4).

[3]張丹丹.論大學生專業選擇與個人發展的關系[J].新西部，2015(18).

[4]高昌明.地方高校大學生專業選擇的現狀分析與對策[J].教育與職業，2015(8).

[5]王恒安.高校按“大類招生培養”的研究[D].汕頭大學碩士學位論文，2007.

[6]喬洪武，劉國華.西方行為經濟學的歷史發展及啟示[J].經濟思想史評論，2006(1).

責任編輯：何巖

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1671-6531（2017）06-0016-04

*2015年度省級大學生創新創業訓練計劃項目（2015208）“安徽建筑大學社會主義核心價值觀專項研究”（2015JD XC XM02）；安徽建筑大學2016年校級質量工程項目（2016yx18）

劉浩/安徽建筑大學材料與化學工程學院助教，碩士（安徽合肥230601）；殷暢/安徽建筑大學材料與化學工程學院學生（安徽合肥230601）。