中專幼師生人文素養現狀的調查與分析

黎曉莉

一、引言

近年來，幼兒教師素質越來越受到社會的關注，從浙江溫嶺的虐童事件到西安幼兒園的喂藥事件，無不折射出幼兒教師人文素養的嚴重缺失。作為培養幼兒師資的學校，幼師專業學生的質量關系到千萬個幼兒的健康成長，幼師專業學生的人文素養更是一個值得深入研究和探討的課題。

人文素養是指人們在長期的學習和實踐中，將人類優秀的文化成果通過知識傳授、環境熏陶，使之內化為人格、氣質、修養，成為相對穩定的內在品格。幼師生人文素養的內涵主要是人文知識內化而成的修養和精神情操，使幼師生能夠形成正確的人生觀和價值觀，以及對自身、他人、集體和國家的一種認知與責任感，能夠在其之后的幼兒教師職業生涯中表現出的人文關懷情感、自覺發展意識和強烈的社會責任感。幼師生人文素養的核心就是以幼兒為本的精神，表現為在幼兒教師職業中對幼兒的尊重和對幼兒成長的關心，表現為教師工作的責任感和使命感，表現為以正確的兒童觀、教育觀，科學的教育理念，促進幼兒身心和諧發展。

目前，幼兒師范學校在人才培養上一般采取3+2模式、三年制對口高職高考等，一些中專三年后直接就業的學生大多也通過成人高考成為高職高專的函授生，最終拿到大專文憑，各類畢業生在幼兒園就業率達到90%以上。但這些從初中畢業生中招收的中專幼師生，綜合素養水平整體偏低，無論從進入高職?？茖W習的可持續發展來看，還是基于當今社會對幼兒教師素質的要求，都需要我們正視幼師生人文素養的提升問題。

2015年初，我們對某幼兒師范學校2015屆處于實習階段的187名三年級幼師生（僅就業班）進行了人文素養情況問卷調查，回收有效問卷154份。由于幼師生面對工作對象的獨特性，幼師生的人文教育更需要體現人文關懷和以人為本的理念。本問卷以人文知識、人文精神、人文行為三個維度設計考察幼師生的人文素養，共有25道題目。同時，我們也對學生以隨機訪談輔助調查。

二、中專幼師生人文素養現狀及存在的主要問題

1.人文知識薄弱，對人文知識在專業學習和職業發展的價值是模糊的

人文素養主要依靠人文知識的積累，人文知識也是人文素養的首要基礎。限于人文知識的廣泛性，調查從不同角度考察幼師生對人文知識的認識程度，包括對人文知識的學習態度。

對人文知識的學習，95%的學生直覺上都認為很重要，但學生主動去閱讀人文經典著作的很少，且興趣點多停留在和影視媒體相關的文學作品上，一些零碎文學知識的積累主要源于中小學階段的語文學習。另外，關于人文知識對專業學習和職業發展的價值，學生是模糊不清的。在課外閱讀中，學生閱讀的與職業發展相關的書籍傾向于兒童文學類，而且大部分學生承認，雖然有讀但數量很少，也就是一兩本而已。

3.職業信念不堅定，對未來幼兒教育工作缺乏專業理念支撐

人文精神是人文素養的核心，是人文知識內化而成的精華。幼師生的人文精神又有其特殊性，主要包括對教育理念的追求、對幼兒的關愛、以人為本等方面，調查根據幼師生工作對象的特殊性設置情景題和觀點題考察其人文精神。

考察幼師生對未來職業的選擇，60%的幼師生都明確表示畢業后去幼兒園從教，但對于今后的發展，卻都是邊走邊看的心理。學的是幼師但不愿從教的也大有人在，由于學生個性差異的原因，有學生認為自己并不適合幼兒教師這一職業，至于最終選擇要視幼兒園的待遇和社會環境而定。

考察幼師生對幼兒教師職業道德的理解，從觀點上看基本是準確的，但訪談中問及對未來工作要遵循的教育理念，絕大部分學生都比較茫然。

三、中專幼師生人文素養缺失的原因分析

1.學校原有人才培養模式在目標定位上的偏差

過去在培養幼師專業學生的過程中，學校偏重于專業技能的培養，側重于讓學生掌握“說唱彈跳畫”五項技能，而對學生的人文知識教育、人文精神培養重視不夠，對學生的獨立人格、健全心理，以及較強的創新精神和社會適應能力也沒有給予應有的重視，人文素養教育處于邊緣狀態。與此相應的，學校在進行課程設置時，一味向技能課傾斜，壓縮基礎文化課課時，甚至有些基礎文化課被擠出計劃之外，導致幼師專業學生的基礎文化素質的下降。

2.學生缺乏學習人文素養的自覺態度和能力

目前，幼兒師范學校學生來源于一群“中考失利者”，由于幼師專業生源質量的下降，“學前教育的師資質量問題越來越受到關注。特別近幾年來，筆者發現學前教育專業的生源質量有所下降，主要表現為知識結構差、學習能力弱、心理隱患較多等?！边@是處于第一線的學前教育管理者在曾經的兩會留言板上的話，它較為真實地反映了幼師生的實際狀況。

自身人文素養的提升依賴于習慣和自覺意識。學校教育的效果如何，學生成長的結果如何，最終要看學校教師和學生在教育過程中的投入程度以及自我教育，而這恰恰又是很多幼師生的薄弱點。其實大多數幼師生都有提升自身人文素養的想法，但是在自覺執行力上稍差，主要是缺乏動力或沒找到提升人文素養的途徑。

3.教師在日常教學活動中忽視對學生人文素養的培養

教師作為傳道授業者，其一言一行都會影響學生的學習態度和學習習慣。許多教師在學科教學中尚未擺脫舊的教育觀念，習慣沿用舊的教學模式，缺乏開放性的師生互動，這無疑會阻礙幼師生的思維擴展和實踐能力提升。許多教師認為人文素質教育只是人文學科教師和專門機構的任務，與他們無關，因此并不注重針對學生的專業實際和未來的工作崗位滲透相應內容的人文教育，造成了學生職業意識和職業精神的缺失。一些教師在專業課教學中未能經常對學生進行誠信、 責任、 創業、 敬業等人文素質方面的教育，使得人文素養教育呈現單一化局面，無法形成全面育人的格局。

4.用人單位的考聘方式降低了幼師生對自身人文素養的要求

在一年一度的幼兒園教師招聘會上，幼兒園多看重畢業生的專業技能，比如唱歌、 繪畫、 跳舞、彈鋼琴、口才等，對于學生其他的內在素養很少考察。雖然幼兒園也知道內在素質很重要，但幼兒園不易在短時間內對應聘者的內在素質作出判斷，導致幼兒園大多不把人文素養的高低列入考核標準。用人單位的選人標準直接影響學校的教學計劃和培養目標，也影響著在校學生的學習觀念和職業生涯規劃。學生會認為只要學習專業技能，能彈會唱、 能跳會畫就能找個好工作，其他的無所謂，從而降低對自己的要求，不認真學習全面的知識，也不注重內在素質的提高，使得自身綜合素養越來越低。endprint

四、提升中專幼師生人文素養的途徑

1.科學構建幼師專業課程體系，重視并突出人文課程

人文課程的設置和實施是學校對學生進行人文教育的主要方式，也是學生接受人文知識的基本途徑，可以說人文課程是學校人文教育的主要載體。

借著新教師資格證考試制度的出臺，幼兒師范學校的課程設置首先要確立以提高幼師生綜合素質為中心的課程體系，增加通識教育課，擴展相關學科的選修課，對藝術類課程相對進行壓縮，體現幼師專業教育的人文性。比如在通識基礎課中增加《自然科學》《社會科學》課程，利用選修課開設《幼兒教師心理健康》《幼兒教師禮儀》等課程，讓學生每個學期根據自己的需要選修不同的課程。同時學校也要根據用人單位對人文素養要求調整課程設置，比如很多幼兒園反映幼師生閱讀和寫作能力嚴重滯后，與此相應可增開《閱讀理解》和《寫作》課，主要訓練學生對材料的理解、分析概括能力以及寫作能力。學校通過多種人文課程設置，來滿足學生多方面的興趣，增加人文知識，提升幼師生整體素質。

2.開展富有人文內涵的校園文化活動，營造良好的人文氛圍

首先，通過舉辦讀書活動引導學生閱讀人文社科類書籍。當前隨著智能手機的普及，越來越多的學生紛紛加入“低頭族”，但網絡知識的碎片化遠不及書本閱讀給人帶來的思考和意義。閱讀是提升人文素養最基本的途徑之一，是一種長期的、日積月累的、潛移默化的精神活動。由于中專幼師生自覺提升人文素養的意識較差，學校有必要建立“幼師生讀書書目資料庫”，規定每個學期每個學生的讀書任務，班級可建立讀書小組，可充分利用周記、班會讓學生分享讀書感悟，也可在圖書角開辟“讀書交流園地”等?？傊?，一定要讓讀書活動落到實處，一定要讓學生真正在讀書活動中受益。

其次，學校還可根據幼師生的特點，定期地舉行一些人文講座。聘請一些幼兒園園長、幼兒教育專家來做專題講座，向幼師生傳達人文思想，開闊視野，增長見識。還可以請優秀畢業生來講創業奮斗的故事，激勵幼師生樹立高尚的人生目標，投身到學習和生活中去。

開展富有人文內涵的校園文化活動，營造良好的人文氛圍，這不但有益于培養和諧發展的人才，同樣也推動了學校的可持續發展。

3.更新教育觀念和教學方式，在課堂教學中滲透人文精神教育

除了人文科學基礎課要充分體現對學生的人文培養，專業課教師也有將人文因素滲透到專業課程中去的責任，為此，教師一定要更新教育觀念和教學方式。

幾年前，曾在《教學與管理》雜志上看過李青山的一篇文章：《一節閱讀課的啟示》，文中談到美國小學一節閱讀課《灰姑娘》的課堂教學模式，令人深受啟發。課堂上，教師并沒有按中國課堂慣用的套路介紹故事出處、作者生平，然后給文章分段，總結中心思想等，而是在開放互動的課堂探討中引導學生“做一個守時的人”“懂得需要眾多的朋友幫助”“交朋友時不要過于挑剔”“要愛自己，才有可能爭取到自己希望得到的東西”“加倍努力才能給自己機會”……作者最后在文末寫道：“我們的社會需要理性思維能力強和人文素質高的人才，而不是上學時機械輸入知識和工作時機械輸出知識的存儲裝置?！彼晕覀兊慕處熞陆逃砟睿瑨仐夑惛慕逃砟詈徒逃Ｊ?，在課堂教學中堅持滲透人文精神，還教育應有的活力和育人本質。

4.注重人文素質教育的社會實踐，培養承擔未來工作的職業精神

學校應注重多方面、多渠道地開展人文素質教育實踐活動，如志愿者服務、社會調查等，為鼓勵學生參加社會實踐的主動性和積極性，建議把社會實踐的數量和質量納入到對幼師生素質評估的體系之中，使學生在與社會的接觸和交往中，關注社會，認清自己的責任和義務，培養吃苦耐勞、樂于奉獻的工作態度。另外，學校還需要把人文教育融入到幼兒園見習、實習等實踐教學環節中去，讓學生在幼兒園實踐中認清自己的工作性質，體驗幼兒教育的社會意義，學習幼兒園優秀教師的敬業精神。

通過諸如此類的社會實踐，學生會逐漸地用這些實踐感悟來充實自己的精神領地，使社會實踐的精粹轉變為個人的教育理念、理想和情操。

作為未來的幼兒教師，幼兒師范學校這一層次的學生在彈唱、舞蹈、繪畫等專業操作技能上都比較突出，在幼兒園就業有其一定的優勢。但為了學生的可持續發展，為了適應社會和用人單位對幼兒教師素質的要求，幼兒師范學校必須要根據學生自身特點，根據學前教育改革和發展的腳步，確立科學合理的人文教育理念、開啟人文教學模式，提升幼師生的專業發展水平和綜合素質，在教育改革和發展的浪潮中發揮應有的作用。

[基金項目：本文系東莞市基礎教育科研課題“提升中職幼師專業學生人文素養途徑的研究”的階段性研究成果。]

參考文獻：

[1]郝佳.高師院校師范生人文素養現狀研究——以 Y 大學為例[D].沈陽：沈陽師范大學，2013.

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[3]趙杰紅.中職學校幼師專業學生人文素養的培養研究[J].教師，2010（2）.

責任編輯何麗華endprint