在語文教學中培養學生質疑問難的能力

劉軍成

《義務教育語文課程標準》要求：“語文課必須要關注學生不同的學習需求，關注學生的個體差異，根據語文課程的特點，結合學生身心發展規律，激發學生的求知欲、好奇心。”在開展小學語文教學時，教師要根據學生的生理、心理發展的特點，在學生原有知識的基礎上，激發學生的求知欲，鼓勵學生提出問題，教師要教給學生質疑的方法，并適時對學生質疑的問題進行引導，讓學生得出正確的判斷，最終讓學生養成敢于質疑、善于質疑的良好學習習慣，提高課堂教學效率。

一、要給學生創造質疑問難的平臺

1.激發學生質疑問難興趣

學生對知識的接受程度取決于學生的興趣，只有學生對教學內容感興趣，知識點符合學生的需求，他們才樂于接受。因此，教師要深入研究學生、挖掘教材內容，力爭使教學內容能調動起學生學習的積極性。

（1）創設情境，喚起學生的求知欲。如，在教學《我的伯父魯迅先生》時，為了讓學生充分了解課文的主旨：為什么有那么多人愛戴伯父魯迅先生？我在教學“伯父逝世了，前來悼念他的人非常多”的內容時，創設了這樣的一個情境：投影出示社會各界人士悼念魯迅先生的圖片，現場擺滿了花圈，并配上哀樂，營造成氛圍。引導學生積極地去閱讀課文，從課文中尋找解決問題的答案。

（2）利用矛盾，激發學生質疑的興趣。在教學《記金華的雙龍洞》這篇課文時，有學生提出質疑：“能通過一條小船的洞肯定不小，怎么能說成是‘孔隙呢？”教師抓住這一疑問，引導學生去探究。我啟發學生：“孔隙就是很小的洞，我們得先看看內外洞是怎樣的？”于是學生說：“外洞仿佛是個大會堂，能聚集成百上千人而不覺得擁擠。”從這些描寫中，學生體會到外洞是非常大的。而有的學生則說：“內洞比外洞更，大概有十來間房子那么大。”這這說明內洞比外洞更大。在學生討論后說：“在這樣的大洞里，站在從外洞到內洞的通道，你會產生怎樣的感覺？”大多學生說：“和內外洞相比較而言，通道確實那只是個‘孔隙了。”就這樣學生對課文內容有了更深入的了解。

2.建立平等和諧的課堂關系

平等和諧的課堂關系能讓參與課堂活動的學生打消疑慮，全身心投入到教學活動之中。不管是課堂上，還是在平時的生活中，教師都要尊重、信任學生，對他們取得的每一個進步都要進行充分的肯定，相信學生都能發現并提出問題，使學生樹立起樂于質疑問難、敢于質疑問難的信心。此外，教師還要以朋友的身份融入學生中，和學生打成一片，參與到學習活動中，和他們一起質疑、共同探究。

3.鼓勵學生大膽地質疑問難

巴爾扎克說過：“打開一切科學的金鑰匙，毫無疑問是問號。”鼓勵學生大膽地質疑問難首先要求營造寬松和諧的課堂氛圍，要求教師教學要面向全體學生，并做到課堂民主，對學生要有熱情洋溢的態度。教師要讓學生明白課堂上質疑問難的好處，鼓勵學生質疑問難。學生只有在這種和諧的氛圍里，才能開動腦筋，大膽地提出問題。

二、要教給學生質疑問難的方法

培養學生質疑問難的能力，還要讓學生最大限度地了解課文內容，引導學生明白課文講的是什么，從中要質疑什么。同時，教師還要指導學生把握質疑問難的時機，在教學的每一個環節都能質疑問難。

1.在課前預習時質疑

按照習慣，我們在學習課文之前，都會提前安排時間讓學生對課文內容進行預習。我們要教給學生預習的方法，不能盲目預習。我們不能只給學生布置“回去預習第X課”，這樣籠統的布置往往讓學生覺得茫然，不知從何處下手。學生往往提不出有價值的問題。也不能把預習當成熟悉課文大意、掌握生字詞的過程。教師要提前準備，明確告訴學生通過預習要達到什么目的。要讓學生帶著問題預習，并在預習課文過程中把自己產生的問題標記下來在課堂上共同解決。

2.在課堂教學時質疑

課堂教學是學生質疑問難的最重要環節。上課時，教師要多到學生中間走一走，多問一問學生：“你對這個問題是怎樣理解的？”“你們有什么想法和大家交流？”“你想聽一聽其他同學對這個問題是怎樣想的嗎？”……其實簡簡單單的幾句話，就可以讓學生感覺到老師對他的信任，讓課堂氣氛變得活躍起來，師生之間的交流討論也就隨之出現。在這種良好的情境中，學生的學習興趣不斷高漲，探究知識、獲取知識的欲望也更加強烈。

3.在課后回顧時質疑

課堂討論結束后，學生全面了解了課文內容，掌握了課文主旨，此時，學生很可能將課文與自己的生活實際聯系起來產生新的疑問。此時的質疑是對學生思維的拓展，對課文內容的深化。如在學習完課文《少年閏土》后，學生會有疑問：“閏土為什么和‘我再沒見過面？”針對此質疑，教師可建議學生課后在網上查閱魯迅的小說《故鄉》，看完文章，那他所提問題便清楚了。

總之，質疑問難是學生探究理解課文內容的有效途徑。只要我們在語文課堂教學中，能夠為學生營造出良好的學習氛圍，給學生創建質疑問難的平臺，教給學生質疑問難的方法，就一定能達到培養學生創新能力的目的。

編輯 魯翠紅