重視積累，個性表達，讓習作教學回歸常態

劉淑娣

教育部基礎教育課程教材發展中心在對“核心素養”的闡述中指出，高的學業水平和優異的學業成績不能成為現在教育教學的核心指標，“特色、多樣、選擇、適合”才應該是評判教學質量的關鍵。“核心素養”概念的提出，讓我們更明確了小學習作教學應該調整觀念，從淡化文體訓練、加強積累，鼓勵學生自由表達入手，培養個性化表達，以塑造學生完善人格。

一、調整評價，回歸個性表達

不少教師在習作教學路上屢撞南墻：緣何大劑量的強化訓練就不靈了呢？《義務教育語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式”，寫作的前提是交際的需要，表達的目的是實現交際。當前的習作教學，不少老師仍信奉“分數至上”的應試教育觀，忽視了習作的本質，把“技巧性”作為評價習作的信條，忽視了學生寫作的主體地位。當前習作教學要找到出路，重新調整評價是首要任務。

翻開《義務教育語文課程標準》，我們不難找到這些習作教學的評價依據：

“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”

“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”

因此，“真實”“個性”應該成為習作教學的最高評價，教師應該鼓勵孩子“用我手寫我心”，讓學生的筆管汩汩流淌出個性化的思想和語言。

在以“真實”“個性”為評價基礎的習作課堂中，有生命力的文字是層出不窮的。調整習作評價，對學生而言，能夠擺脫束縛，獲取心靈解放，得到一個真實的寫作空間是作文放飛個性的前提，從某種意義上來講，它比作文教學本身更重要；對教師來講，尊重學生主體地位，開辟表達學生真實內心的渠道，比傳授作文知識和技法更具實效。教者只有從習作的根本目的出發，調整觀念，學生才可能打開自由表達的閘門，從而實現表達個人的獨特感受，并找到習作的興趣和自信。

二、加強積累，用我手寫我心

要讓學生實現個性表達，加強積累是首要任務。

我國著名語文教育專家劉國正先生曾指出：“寫作過程至少包括‘寫什么和‘怎么寫兩個階段，‘寫什么是前提，是更重要的一個階段。”正所謂“厚積而薄發”，當前學生習作“無米之炊”“無病呻吟”的根源是積累不足。“加強積累”就是指加強生活體驗、強化閱讀積累。

1.創設習作活動，加強生活積累

我們都明白，寫作必須與生活相結合。葉圣陶在《作文論》中說：“作文這件事離不開生活。”但很多時候學生對熟悉的活動卻感到沒什么可寫，或者無從下手。所以，教師不僅要引導學生留心觀察自然、觀察身邊的人和事，更要盡可能地創設合適的習作活動，積累寫作素材。教師要在活動中引導學生參與、觀察、體驗，并及時引導交流，加強活動體驗與感受，最后訴諸習作。

在習作教學《神秘禮物》一課中，我是這樣展開的：

師：今天老師給大家帶來了一個神秘禮物（生歡呼雀躍），請你描述一下此刻的心情。

師：下面，老師先請出一位同學接受禮物（請一生上臺嘗試）。

師：你可以用夸張的表情和動作表達你的感受，但是不能說話。請同學們仔細觀察。注意看看他們的表情、動作。

（學生演示中）

師：剛才這位同學表現如何？此刻你的心情又是怎樣的呢？（學生描述）

師：現在，我將請每位同學接受神秘禮物，并調動你的五員“大將”——用眼睛看、 用鼻子聞、用手摸、用耳朵聽別人的反映、用嘴巴嘗一嘗。

……

整節課，教師不停引導學生觀察—體驗—暢談感受，讓學生交流觀察所得和感受，在這個過程中的體悟是深刻而鮮明的，這樣習作教學植根于生活，學生寫出來的作文原汁原味、純粹而具有生命活力：

老師讓他閉上眼睛張大嘴巴，將一顆小東西往他嘴里一丟，教室里一下子安靜了下來，大家睜大眼睛看著張偉杰。張偉杰前一秒還咧著嘴巴笑呢，這會兒就皺起眉頭來了，更有趣的是那兩只眼睛，越瞪越大，越瞪越大，簡直圓溜溜的。他忍不住想叫，卻被老師制止了，只能漲紅了臉，一邊跳一邊用手不停地煸，活像一只猴子。

——學生作品節選

真實的生活體驗是課堂里學不到、書本中讀不出的。教師平時要善于結合校園運動會、詩詞大賽、有趣的實驗等活動，培養學生熱愛生活、留心觀察、積累生活素材的習慣，讓學生作文時有話可說，有材料可寫。也可以借社會關注熱點、新聞話題等引導學生討論，表達自己的看法和觀點。只有在真實的生活情境中，積極地寫作價值體驗才會產生，學生的習作興趣也會得到正向強化。

2.適時引導練習，加強課內積累

寫作能力作為語文核心素養的體現，我們應該如何在閱讀教學時間內提高學生的作文水平，讓學生既“得意”又“得言”？教材無非是個例子，但要用好教材這個例子，就需要教師認真解讀文本，結合文本特點和學生的學習需求，引導學生積累語言素材和語言技巧。

崔巒在《提高小學語文閱讀教學實效性的十項策略》中指出：“以往的閱讀教學效率低，不僅表現在學生的閱讀能力差上，還表現在讀寫分離、只管讀不管寫的問題中……”閱讀教學教師應該指導學生關注語言表達，如：精妙的字詞、精美的句段、巧妙的謀篇、特殊的標點、不同的文體、典型的方法，通過小練筆的形式，積累一定的語言技巧。

散文《山中訪友》全文寫作手法、語言表達及結構謀篇都很有特點，我在教學中就以練筆的形式適時教給學生一些知識和方法，增加學生的語言學用。

課件出示：這山中的一切，哪個不是我的朋友？

師：同學們，這個句子和下文有什么關系？你們發現這個段落的特點了嗎？

生：這個句子的作用是引領下文，這個段落的結構是總—分的結構。

課件出示：

這山中的一切，哪個不是我的朋友？

出示課件：山中的朋友可多了，有松樹、野菊花、蒲公英、杜鵑花、狗尾巴草、松鼠……請你也仿照課文第五自然段的寫法，把你看到的山中美景寫下來。

這山中的一切，哪個不是我的朋友？我熱切地跟他們打招呼：

（生仿寫。交流匯報）

生1：你好，漂亮的蝴蝶！你扇動著彩色的翅膀，是在描繪美麗的春色嗎？

生2：你好，嗡嗡的蜜蜂！你吟誦著一支支小曲，是在為春天歌唱嗎？

生3：好，飛舞的蒲公英！你撐起一把把小傘，邁開著美妙的舞姿。

生4：你好，綻放的小野菊！翠綠的山谷襯托著你金黃的小花，像無邊綠海上涌動的浪花。

生5：你好，挺立的小松樹，你挺拔的身影，讓山谷充滿寧靜，變得更有生氣。

練筆的形式靈活多樣，除了仿寫句式、抒寫感悟之外，還有補寫段落、續寫結尾等。我們在教學中通過改變教學順序、創新練筆形式、變換練筆角度，適時而為，把練筆嵌入賞析段落、體會句意等教學環節，讓學生在練筆中積累寫作手法、修辭運用等語文知識，提高學生的表達能力。

參考文獻：

[1]韓雪茹.小學語文微課程設計研究[D].內蒙古師范大學，2014.

[2]韓佳偉.初中語文微課程設計研究[D].河北大學，2014.

編輯 謝尾合