淺談小學數學課堂結構改革

姜澤翠

摘 要：長期的傳統教學模式使得學生學習的知識零散、不成體系，學生沒有自我思考、發現錯誤和糾正錯誤的過程，對知識的掌握不透徹，只是在課堂上將知識死記硬背下來。這與“學生主動學習、自主探索、學會自己分析和解決問題，通過與他人合作等方式解決自己無法解決的問題，在解決問題中培養同他人進行交流溝通的能力”這一理想狀態差之甚遠。作為教師，不僅要教孩子們知識，還要教孩子們如何學習；不僅要關注學生是否學到知識，還要關注學生是否能在各方面成長；不僅要讓他們有用知識解決課堂上問題的能力，還要讓他們擁有用課堂上的知識解決現實生活中問題的能力。因此，教師必須組織引導學生，使數學知識和現實生活相互關聯，培養學生解決實際問題的能力，讓學生感受到數學的神奇，體會到學習數學的樂趣，從而有興趣學數學，并把數學學好。

關鍵詞：小學數學；課堂結構；自主探索，合作交流；關注過程

新課改力求把傳統的“鴉雀無聲”變成“暢所欲言”，把“紋絲不動”變成“自由活動”，把“注入式教學”變成“自主探索”。我們不僅要教孩子們知識，還要教孩子們獲取知識的方法。小學數學的教學沒有固定的模式，各區域乃至各學校都有自己獨特的方法。它是各個教育工作者開放性的創造，是思維的互動。在小學這一初級階段，學生在自主思考、認識分析事物、自主學習等方面都有一定的限制。兒童的天性是貪玩、好動。要讓學生學好數學，打好基礎，提高能力，需要我們教師精心組織，引導他們去思考、探索、合作、交流從而獲得新知識。

一、創造性地使用教材

興趣是最好的老師。當學生有興趣學習時，強烈的求知欲隨之而來，便可以深入問題，深刻思考，從而獲得系統且深刻的知識。由此得出，激發學生在課堂中的學習興趣，增強學生解決生活中實際問題的本領，是教學過程中最重要的部分之一。作為一名優秀的教師，應當知曉如何創造性地使用教材，并非如這些年一樣，對教材進行按部就班的講解。應當將生活中有關聯的情境設置成富有故事情節的教學場景，讓學生感受到生活離不開數學，從而對數學學科產生濃厚的興趣。如我在教學“分數大小的比較”一課時，便創設了這樣的情境：小明請來了好朋友小李和小王來家里共度中秋節，小明是個懂事的孩子，爸爸在分月餅時，他說：“小李和小王是客人要多吃一些，那就吃月餅的，我是主人要少吃一些，就吃。”話音剛落，大家哈哈大笑，小明卻莫名其妙，由此讓學生思考為什么大家會笑，小明說錯了嗎？為什么？生活場景能激發學生的興趣，讓學生可以就這個值得思考的問題，用“玩”的方式學習數學，完成學習任務。

學生同教師、他人進行交流，對課本進行再加工、再構筑，在這種二次加工和構筑的過程中，學生能獲取新的知識，得到某種情感的體驗，學生獲取的這些均被視為教學的意義。如此，便要求教師在教學設計中，要靈活運用教材，同時又不能受教材的太多約束，以學生的實際為基準，適當調整教學內容，讓學生深切地感受到數學就在我們身邊，生活處處是數學，從而激發他們對數學的興趣。

在教學“認識周長”時，我讓學生自己設計一頂帽子，要求不大不小地剛好能給自己戴上。在講解“長方體、正方體表面積計算”時，我讓學生做一次班級的主人，想出對教室進行一次徹底的粉刷需要多少材料（只考慮教室的門窗、黑板、地面以外的表面積）。這些生動有趣的教學環節，將教學與生活“無縫對接”，使得數學和生活實現零距離，拓寬學生的視野，從而擴展思維的空間。除此之外，還滿足了學習和理解數學知識的需求，讓學生體會到學習數學的生活價值，培養學生學習數學的興趣。

二、倡導自主探索、合作交流的學習方式

新課改的基本理念是讓每個學生在其原本參差不齊的基礎上得到最大限度的發展。在教學中，要徹底改變傳統被動的學習方式——“老師講解知識點，學生接受知識”，把課本強行“塞入”學生大腦。教師要由“講解者”轉變為“指路人”，要讓學生像在一個陌生的地方問路一樣，教師告訴學生路的那頭有值得尋找的東西，而這條通往知識的道路需要學生自己去實踐探索。使學生真正能在情境中學到知識，使其自覺、積極地學習，認真地思考。

教師應重視學生自身的探索和與同伴的合作與交流。我在教學“分數初步認識”時，先引導學生認識，然后放手讓學生自主學習。讓學生自己動手折、涂、填、說等，從感知到操作，到觀察，再到思考，從而分析出結果，并用自己的語言表達出來，通過這個過程讓學生認識分數，使學生養成人人樂于研究、擅長溝通的好習慣。在學習“圓的認識”時，我先帶領學生認識圓心、半徑、直徑后，放手讓學生自主合作探究圓的特征。讓學生以手中的圓、直尺作為研究工具，在組內合作、探究。從而得出圓的以下特征：（1）通過折出痕跡或者畫出直線，發現圓有無數條半徑和直徑。（2）通過運用直尺，發現所有的半徑、直徑各自相等。（3）通過折疊或者測量，發現同一個圓半徑的長正好是直徑的一半。（4）通過折疊，發現圓是有無數條對稱軸的軸對稱圖形。在教師的指導下，學生動手實踐，在實踐中獲得新知識。這樣獲得的知識是不容易忘記的，記憶是深刻的，因為這種知識是通過自己和同伴的觀察得到的，而不是老師灌輸給他們的。

三、巧妙運用多媒體

多媒體教學能讓學生迅速獲取大量的信息，可以用來提高學習興趣和效率。伴隨著教育教學手段的現代化，多媒體在一些重、難點問題上起到了突破性作用。教學“長方體和正方體的表面積”時，通過多媒體的大屏幕，分解演示了長方體，讓學生觀察并思考長方體表面的組成部分，并思考其特點。學生很快舉手爭相回答，長方體有六個面：上面、下面、前面、后面、左面和右面。通過多媒體演示，學生發現相對的面能重合，由此得出它們的大小是相等的。當有學生說長方體的六個面都是長方形時，就出現不同的看法：長方體的六個面不一定都是長方形，有的面可以是正方形，比如大屏幕上的某個長方體，上下相對應的面就是正方形。這時只需要舉個例子：我們教室里的粉筆盒，上下兩個面也是正方形。這樣一節課的難點就突破了。

四、從關注結果到更關注過程，正確對學生進行評價

教學過程中，有的學生會在探索知識時犯錯誤，此時，其他同學會舉手要求幫助解決，我會請大家多給犯錯的同學一點時間，讓他/她自己思考，發現問題的本質，從而知道錯在哪里，進行自我糾錯，并獲得大家的掌聲。這個過程正是學生探索新知識的過程，會更有效地建立新知與已會知識的聯結點，讓學習到的知識同以前所學的知識形成一個整體，也有助于知識的延拓，還會帶給學生學習的成就感。

教師的及時評價很重要、方式也很多，可以是一個姿勢、一個眼神，甚至只是一個微笑。對學生的課堂表現進行及時調整。我班有一學生自控能力不強，上課總喜歡玩橡皮擦、筆、三角板等學習用具，我就一邊和大家交流，一邊做個坐好的姿勢，他旁邊的同學就會提醒他，讓他注意并改正。教學中，應當注重學生的全面發展，科學評價每一名學生，關注重點應從“學生知識和技能的學習”轉移到“學生的成長和發展”。

學生好比質地上乘的璞玉，需要教師仔細觀察，因地制宜地精雕細琢。課堂教學則是這個觀察和雕琢的過程。一切以學生的發展為前提，以教學理論為指導，不斷實踐，不斷總結，不斷完善，不斷創新，力求真正做到提高課堂教學的質量，提高學生的學習質量，實現學生健康成長的最終目標。

參考文獻：

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[2]郭志寧.淺談提高小學數學課堂效率的有效途徑[J].電子制作，2014（3）.

編輯 任 壯