由一篇閱讀教學案例引發的思考

張金紅

在日常的教學教研中，我看到了許多教師的閱讀教學設計，有的精彩，有的卻令人深思。語文教學究竟應該把什么教給學生，如何讓學生在課堂中提升語文素養，應該是語文教師在進行教學設計的時候首先考慮的問題。一位教師關于《大自然的語言》的設計引起了我的思考，感覺教師對教學設計需用心雕琢，才能較好地把握文本，從而引領學生真正走進文本，吃透文本，觸摸到語文教學的靈魂，培養學生的語文素養。

案例——《大自然的語言》的教學設計：

【教學過程】

一、看圖片，讀詩歌，融入課堂

二、檢查預習

1.字詞積累。

2.作者簡介。

三、整體感知

1.學生默讀課文，根據要求，快速準確地篩選信息，整體把握文意。（快速搶答）

（1）文章前兩段提到的“大自然的語言”有哪些？這些“語言”和季節氣候有關嗎？如果有，它們是什么關系？

（2）什么叫物候？什么叫物候學？

（3）物候觀測對農業有什么重要意義？

（4）決定物候現象來臨的因素有哪些？

（5）研究物候學有什么意義

2.理清文章寫作思路及說明順序。（快速搶答）

3.釋疑問難。（互問互答）

四、合作探究，落實目標

問題設置：

1.本文所采用的說明方法有哪些？找出具體的語段并分析討論其作用。

2.本文的說明語言有何特點？找出具體的語段并分析討論。

（教師引導學生回顧已經學過的說明文中的說明方法及其作用和語言特點，然后結合本文展開小組討論，討論結束后匯報其討論結果，并要求學生傾聽記錄，最后集體評議并總結。）

五、拓展延伸

古代的詩歌也有不少反映物候的知識。白居易的《大林寺桃花》就是一例。聯系課文中的物候知識，談談對這首詩的理解。

大林寺桃花

白居易

人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。

長恨春歸無覓處，不知轉入此中來。

六、師生總結課堂收獲

七、板書設計

什么叫物候和物候學？

物候觀測對農業的重要性

決定物候現象來臨的因素：緯度、經度、高下、古今差異

研究物候學的意義

語言特點：準確、生動、典雅

從這篇教學設計中，我們發現這些設計的大部分內容都是關于大自然語言本身的。可以這樣說，教師的這節課是關于大自然語言的知識課，而不是語文課。

在設計環節的第三個部分“整體感知”，這部分學生自學完全看得明白，還有必要再進行學生搶答嗎？這算不算浪費寶貴的課堂時間呢？

再看第四部分“合作探究，落實目標”，關于本課的說明方法和語言特點，需要學生進行討論嗎？學生在閱讀體驗中，不能通過自己的思考解決這樣的問題嗎？集體討論不是“放之四海而皆準”的課堂教學手段，有疑難、有爭議而個人無法解決的，小組討論才有其實際意義。小組合作學習會使課堂熱鬧，但我們的課堂要的是讓學生思維活躍，而不是表面的繁華。

教師在“教學實錄”后的“觀點闡釋”中說：這一課的教學設計中，教學始終圍繞課后習題展開進行，板書設計也遵循了這個原則。從這位教師的“教學自白”，即教學理念中，我們可以知道教師沒把這篇課文上成語文課。講的是大自然語言的知識；進行的學習不是語文學習，而是自然知識的學習；看不到語文學習的方法；提高的素養，不是語文的素養，而是自然素養。如果語文課都這樣上，學生還會喜歡我們的語文課嗎？這樣的語文課能給學生帶來期待和成長嗎？語文素養的培養又從何談起？

康德曾說：“如果問題自身是荒唐的，并且要求作出不必要的回答，那么，除了使提出問題的人感到羞愧之外，它有時還有這樣的害處，即誘使它的不謹慎的聽眾作出荒唐的回答，并造成可笑的景象，即一個人擠公羊的奶，另一個人把篩子放在下面去接。”這必須引起語文教師的思考，語文應該怎樣上才有語文味。

語文教學設計中“非語文”現象的出現，說明一些教師對課程標準的理解有很大的偏差，對什么是語文的認識還十分模糊。教師應確立適應社會發展和學生需求的語文教育理念，注重學習新知識，不斷提高自身的綜合素養。教師應認真鉆研教材，正確理解，把握教材內容，創造性地使用教材，而不是機械地照搬、硬套。史地生政數理化，講的是課本的內容，即“說什么”，唯有語文，講的是課本的表達，即“怎么說”，只有搞清這一點，語文課才可能是語文課。

我的設計是：

1.學生自讀文章三分鐘，然后合上書，快速在筆記本上書寫讀到的重要信息。

2.學生書寫的信息是凌亂、不完整的，請大家先看課后習題一和二的要求，再次讀課文。

3.請同學補充完善第一次寫得不完整的信息，這次的效果明顯改善了。

4.請同學再次讀書，尋找本篇說明文與上單元說明文在說明方法、語言以及說明順序上的異同。

5.學生發言，教師小結。

6.請同學們就本文的重點段落進行自由誦讀，并嘗試用課后“讀一讀，寫一寫”中的詞語寫一段話，把本節課學習的內容由主到次做一個小結。

7.質疑：本節課還有什么困惑，學生交流、討論，教師補充。

語文教學不僅是傳授知識，尤其重要的是培養學生聽、說、讀、寫的能力。分開來說，聽和讀是一類，說和寫是一類。有了聽和讀的能力，就能吸取人家的東西，化為己有。有了說和寫的能力，就能表達自己的心意，讓人家完全知曉。這兩類能力，無論在學習中，還是在工作和日常生活中，都是必需的，所以是最基本的能力，非著力培養不可。合起來說，這兩類能力又是相輔相成的，即聽和讀能力的加強，有助于說和寫能力的提高，反過來亦然。因此，培養的時候應兼顧雙方，聽、說、讀、寫不偏廢，才能收到相互促進、不斷提高的成效。這就是葉圣陶先生說的“著眼于形式”，這就是陳仲梁先生說的“走進語言”的語文教師的“看家本領”。有了這樣的理念，語文教師的功夫才能下到實處，也才能有益于學生的學習成長。

編輯 高 瓊