農村初中數學少教多學教學分析

尤添盛

摘 要：隨著國家加快推進新課改的進程，強調要轉變老師在授課過程中的教學模式，提高課堂教學效率，使學生的主體地位在課堂教學中得到充分的發揮。少教多學教學模式的主要方式是小組合作學習，可以讓學生養成自主學習的習慣，為學生以后的終身學習奠定基礎。

關鍵詞：少教多學；小組學習；主動性

隨著新課改進程的不斷推進，傳統教學的不足之處漸漸顯露出來，各種各樣新的教學模式也開始涌入學生的課堂，給學生的數學教學提供了更為廣闊的空間。這就要求老師改善自己的教學方式。以學生為主體，注重學生自學意識的培養，讓學生在自由的環境中實現自身能力的提升?！吧俳潭鄬W”在這種情況下應運而生，那么如何做到合理的“少教多學”呢？主要從以下幾個方面入手。

一、誘發學習動機，讓學生愿意學

新課改要求老師轉變自身角色，讓學生成為課堂上的主體，從以前的被老師管著不得不去學習逐漸轉變為自己主動要求學習。少教多學的模式主要是讓學生之間成立學習小組，讓學生與學生之間合作學習。既然是小組學習，那么首先老師就要做到合理地分組。

老師對學生的合理分組，是小組學習順利開展的前提。在進行小組分配的時候，老師要注意照顧到每一位學生，使學習資源可以最大優化。在分配小組時，老師要綜合考慮每個學生的各方面能力，性格差異也不容忽視，老師綜合學生的這些情況然后進行分組，并給所有的小組設定一個編號，以便老師對其進行管理。

分配小組的最終目標是為了提高學生的學習效率，所以在成立小組時，每個小組的規模都不能太大，人數要控制在10個之內，其中要包含優等生，也要有學習成績相對較差的學生，成立小組之后，每個小組選出一名同學來擔任組長。小組內的每個成員都要有明確的分工，每個人都要做好自己的工作，互相監督，互相幫助。老師要告訴每個小組成員，在自己的小組中，自己不再是一個人，每個人的成敗關系到整個小組的榮辱。學習小組合作學習不是以個人的成績作為考核標準，而是以整個小組的成績作為考核標準，這樣一來，每個學生都會積極地投入到學習中去，任何個人都不會愿意拖整個團體的后腿。我們曾進行過多次課外實踐活動，如利用相似三角形的有關知識測量旗桿的高度，測量時，每八人分為一組，在組長的認真組織下進行分工合作，有的負責測量相關數據，有的負責做標記，有的負責做記錄，一節課順利完成了測量任務，并且每組成員又按要求寫了實驗報告。這就使學生的學習有了一定的動力，使他們自己主動去學習。

二、激發學習興趣，讓學生喜歡學

少教多學顧名思義就是要讓老師少講，更多的是靠學生自己主動地去學。這就需要調動學生學習的積極性。少教多學的模式，要求學生要有一定的自學能力，老師要注意激發學生對于學習的興趣，讓他們主動參與其中，這樣才能讓學生喜歡學習。因此，在數學教學中，教師應巧設問題，激發學生的好奇心。例如，我在講解“一元二次方程根的判別式”時，讓學生對一些方程進行求解時，我只看一眼，就和學生談到方程的解的情況，而學生卻只有做過之后，才知道。學生就好奇了，他們想老師為什么沒有做，就知道了方程解的情況，議論紛紛。這時候再講一元二次方程根的判別式的作用，學生就有了極大的興趣。

少教多學模式重在多學，這就意味著學生在課下的時候需要做更多的關于學習方面的工作，特別是學生對于課本知識的預習工作要做好。在預習的過程中，學生應當自己主動地發現問題，從而引導學生獨立思考。做任何事情都應該要有針對性，所以在學生預習的前期，老師可以給予一定的指導，讓學生可以正確地預習知識，預習知識也是在小組環境下進行，學生在預習的過程中記錄下知識難點，然后在小組內進行討論與研究，最后讓組長把這些問題統一反饋給老師。這樣一來，就可以讓學生在發現難點中找到學習的樂趣，從而可以讓學生喜歡學習。

三、培養學習個性，讓學生善于學習

少教多學這種模式可以使課堂充滿活力，當然，它并不僅僅只適應于課堂，也可以應用于復習階段。這可以讓小組成員之間互相檢查對知識點的理解，加強對知識點的掌握。例如，我教完“平方差公式”，在學生掌握了平方差公式后，我組織學生采取小組合作的形式，利用平方差公式自編應用題，看哪組編得又快又多又好。在編寫過程中，我發現學生積極主動，編出了不少有特點的題目，但思維角度基本相同，于是便提醒學生從多角度來編題，這樣就使學生在發散思維的過程中，不僅關注流暢性，還關注變通性，更關注獨創性。同時讓不同小組之間互相出復習題，這樣學生在動手編、做考卷的同時更加透徹地掌握知識點。這樣不僅可以彌補課堂教學的一些不足，同時也使每個學生的能力得到更大的提高。

總之，任何一種行為需要反復做才會成為習慣，學生自主學習習慣的培養也不是一朝一夕可以完成的事。它需要每位老師對學生的耐心指導，同時也需要學生對于這種方式持之以恒地運用。在少教多學這種教學模式下，小組合作方式可以讓學生之間交流學習經驗，增強學習效果，促進學生的進步。在老師的指導下，可以讓學生形成一種初步的自我管理與自我學習的意識，為學生今后的成長、學習奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李艷.新課標背景下小學數學教學的問題及對策[J].西部素質教育，2016（24）：294.

[2]梁鴻凰.“少教多學”模式下初中數學合作學習初探[J].中國校外教育，2016（25）：21-22.

注：本文系福建省教育科學規劃“十二五”規劃2014年度課題：農村初中數學“少教多學 自主高效”課堂教學的探索與實踐研究（立項批號：FJJK14-548）研究成果。

編輯 李建軍