新建本科院校：“翻轉課堂”探索與應用型人才培養模式研究

摘 要：基于主修經濟學課程群中三門課程的222名學生的問卷調查，針對高校實施“翻轉課堂”教學模式，圍繞教學效果評價、教學過程學生參與程度、課程教學改進建議等主題設計調查問卷，并采用描述統計的方法，在專業統計軟件SPSS16.0環境下，利用多變量響應分析，數據拆分分析等，對學生的上課效果以及學生對該教學模式的反饋進行調查，獲得一系列重要結論。在此基礎上，提出地方本科院校實施“翻轉課堂”教學要進一步完善學校網絡環境，加快推行小班額教學，加強教學資源平臺建設，加強學生獲取文獻資料能力的培養等政策建議。

關鍵詞：翻轉課堂；經濟學課程群；教學改革；應用型人才培養

作者簡介：張千友（1979-），男，四川三臺人，經濟學博士，四川大學商學院博士后，西昌學院經濟與管學院副教授，研究方向為高教管理、農村經濟。

基金項目：四川省2013-2016年高等教育人才培養質量和教學改革項目“職業技術本科內涵建設研究”（編號：438），主持人：夏明忠；“應用型本科實踐教學評價長效機制的建立”（編號：446），主持人：王福明；四川省教育綜合改革試點項目“地方本科院校整體轉型發展改革試點”（川教改辦〔2015〕2號），主持人：夏明忠。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）36-0022-05

一、引言

2016年4月，國務院總理李克強在高等教育改革創新座談會上，要求深化教育改革激發更大活力、貫徹創新戰略贏得發展未來，要注重培養學生創新特別是原始創新意識，開展啟發式、討論式、探究式教學，激發他們豐富的想象力，打牢知識根基，拓寬學術視野，推動科技創新[1]。顯然，傳統教育中“以知識傳授為主”的教學模式不利于大學生創新創業意識培養，在新時期已經面臨重大挑戰。本研究基于2015年四川省惟一一所公辦本科整體轉型發展的試點學校——西昌學院，探索“一個推進、兩個定位、三個改變、四個減少、五個增加”的應用性轉型發展模式①，嘗試將“翻轉課堂”引入應用型人才培養的課堂教學，推進教學內容、教學方法及教學手段的改革。

本研究選擇經濟學課程群中的《微觀經濟學》《宏觀經濟學》《發展經濟學》等三門課程，在課前，引導學生閱讀教材，查閱參考資料，收看教學視頻，完成習題；在課中，分小組展示作業、介紹典型案例、應用相關理論知識解釋案例現象，小組之間共同討論，并根據學生在案例主講、補充發言以及參與討論具體表現，讓學生進行自評，學生之間進行相互評價；在課后，學生完成課程論文或者研究報告等，教師收集和整理學生案例素材并匯編成冊[2]，針對學生案例討論中遇到的問題，進行總結并撰寫評語。

通過在經濟學課程群中探索“翻轉課堂”教學模式，著力解決地方本科院校“在教學過程中重知識傳授獲取，輕消化加工、啟發思考等問題；教師主宰作用過重，學生自主參與作用過輕，聽課跟著老師走、看書跟著教材走、考試跟著習題走的問題”。“改變教師課堂上一統天下，學生死記硬背，為考試而學習的被動狀態，打破教室和教師界限，著力解決填鴨式、滿堂灌、照本宣科的問題”等[3]。本研究為了掌握“翻轉課堂”教學模式的學習效果以及下一步教學改革的方向，對主修三門課程的部分學生展開了問卷調查，并對調查結果進行分析。

二、數據來源及相關說明

本研究圍繞學生對“翻轉課堂”的學習效果，以及這種教學模式給學生帶來的影響等內容設計了調查提綱，并編印了一套包括22個問題的封閉式調查問卷。在調查對象上，本研究選擇同一名主講教師先后承擔的經濟學類課程，即《微觀經濟學》《宏觀經濟學》和《發展經濟學》，選擇完成這三門課程中任意一門的本科學生參與問卷調查。在調查方式上，采用現場座談、學生獨立填寫問卷等方式。在2014年3月-2015年6月期間，本研究選擇西昌學院經濟與管理學院的工商管理、財務管理、農村區域發展等三個本科專業四個教學班的在校學生開展現場調研，投放問卷250分，實際回收有效問卷222份，回收率達到88.8%。問卷數據主要采用描述統計方法，在專業統計軟件SPSS16.0環境下，利用多變量響應分析，數據拆分等數據處理方法進行統計分析。

三、“翻轉課堂”教學模式的實證分析

（一）對教學效果的總體評價

第一，關于“你對‘課堂討論效果的滿意度如何？”的調查，在調查問卷設計中，該變量設計為多響應變量，即多項選擇題（下同）。在接受調查的215名在校學生中（有7個缺失值），“不滿意”的有3人，占1.4%；“不太滿意”的有57人，占26.5%；滿意的有155人，占72.1%。由此可見，在接受調查的樣本中，對該教學方式評價滿意的超過了七成，評價不滿意的非常少，這反映了學生在經濟學課程群中開展“討論式、啟發式、探究式”教學方式認同程度比較高，除了極個別學生表示不滿意以外，大多數學生對教學效果表示滿意，愿意接收。進一步分析發現，對“翻轉課堂”教學效果感到滿意的學生，主要是基于：教學方式新穎，引入了熱點話題和視頻資料，占比58.3%；作業形式靈活，有更大的思維發散空間，占比47.9%；實施小組合作，可互相幫助、互相提高，占比82.3%；評價方式多樣化，與傳統筆試相比，多元開放，占比53.1%；顛覆老師講、學生聽的單一模式，強調以學生為主體，占比49.5%。而在反映不滿意和不太滿意的學生中，主要有以下因素：認為學習任務太難的學生比例為18.5%；認為自己學習基礎不好，難以適應該教學方式的比例為41.8%；認為該學習方式太花時間，課余時間投入太多，占比為43.8%；認為學習過程中資料不好找的學生占到39.0%；自己更習慣聽老師講的學生占比23.3%；反映看視頻不方便的占比0.7%；認為需要自律性強，自己不太適應的學生占到32.2%；認為沒有小組合作學習習慣，僅僅少數人參與的學生占到21.9%。

第二，當被問及“這種上課方式是否對你的能力和素質提升有幫助？”的時候，認為通過“翻轉課堂”，對自己能力和素質均有提升作用的占到81.6%，超過了八成；而認為沒有幫助的僅僅占到0.9%；同時也還有16.1%的學生反映，自己沒有感覺到在能力和素質方面有明顯的提升。具體來看，能力和素質提升具體體現在：有77.6%的學生認為提高了表達能力，有72.9%的學生認為促進了自主學習能力，有62.1%的學生認為提高了查閱文獻資料能力，有49.1%和48.1%的學生認為擴大了閱讀量和提高了學習興趣，還有8.4%的學生認為在其他方面提高了能力和素質。

第三，通過對比分析，發現“翻轉課堂”相對于傳統教學方式，在教學質量上具有較大的提高。具體來看，針對“‘填鴨式的教學方式”，認為自己學習收獲比重達到90%以上的僅僅為0.5%，達到60%以上的僅僅23.9%；有76.2%學生認為自己收獲知識的比重在60%以下，還有15.8%的人認為自己掌握知識的比例在30%以下。而采用“翻轉課堂”教學方式，學生的收獲情況具有明顯地改善，比如認為收獲比重在90%以上的比重提高到1.8%，增加了1.3個百分點；學生收獲在60%-90%的比重達到了30.6%，提高了7.2個百分點；學生收獲在30%-60%的比重變化不太明顯，僅僅增加了0.4個百分點；而學生收獲比重在30%以下減少了9個百分點。具體情況見表1。

第四，在實踐能力培養方面，通過開展“討論式”教學，學生的實踐能力水平（口頭表達、文字寫作、團隊協作、思辨能力等）情況如下：有63.3%的學生認為通過實施“翻轉課堂”教學，自己的實踐能力水平有所提高，占到六成以上；有6.3%的學生認為有大幅度提高，這部分人可能主要是各個討論小組的組長或副組長；換句話說，認為自己的實踐能力水平提高了的比重合起來接近七成。僅僅只有三成的學生認為自己的實踐能力水平沒有明顯變化。

（二）學生對教學過程的認識和參與情況

第一，“翻轉課堂”對學生學習興趣和學習熱情的影響。學習興趣對學生學習來講是一個重要的影響因素，本研究針對“翻轉課堂”對學生學習興趣和學習熱情的影響做了調查，在接受調查的222名學生中，認為“翻轉課堂”能夠激發自己對該門課程的興趣，并且影響非常大的學生比重占32.4%，認為一定程度上能夠提高自己學習興趣的學生比重占62.6%；認為“沒有什么效果”的學生比重僅僅占到5.0%。這說明還是有很少部分學生沒有參與到課堂教學改革活動中來，對新的教學方式不認可。

第二，針對“翻轉課堂”中小組學習任務，學生的參與傾向。不同于傳統的學習方式，針對大班額教學班，“翻轉課堂”教學模式組織小組合作完成學習任務。針對學生的合作意識，本研究設置題目進行考察，在接受調查的219名學生中（有3個缺失值），傾向于團隊協作完成學習任務的比重占到79.5%，接近八成；有10.8%的學生更傾向于個人獨立完成任務，僅僅占到一成，這反映了還有部分學生習慣于“單打獨斗”，學習過程中不太愿意與他人配合，共同完成目標任務。與此同時，還有9.1%的學生表示是選擇獨立完成學習任務還是團隊完成，都可以，持無所謂的態度。

第三，在小組團隊任務完成過程中，自己的貢獻情況。在“翻轉課堂”教學中，本研究實行分組教學，每5-7個人一個學習小組。在小組團隊學習任務完成過程中，要盡量讓每個小組成員都參與，都得到鍛煉和提高。在接受調查的222名學生中，認為自己完成了小組工作總量的80%以上的僅僅占到0.9%，自己完成小組工作總量的60%-80%的比重也僅僅占7.2%，這反映出在小組學習過程中，僅僅依靠某一個人的力量完成小組整體工作任務的情況比較少。而九成以上的學生都是既分工又合作，小組共同討論，共同完成小組學習任務。具體來看，在小組團隊任務完成過程中，有44.6%的學生認為自己完成了工作總量20%-40%，有32.0%的學生認為自己完成了工作總量5%-20%，有14.0%的學生認為自己完成了工作總量40%-60%；幾乎未參與小組團隊學習過程中的任何工作的比重僅僅占到1.4%。

第四，在小組團隊任務完成過程中，對小組成員學習積極性的評價。在“翻轉課堂”教學中，學生參與積極性將極大地影響教學效果。在接受調查的222名學生中，認為學習小組積極性非常高，積極主動參與的比重達到12.2%，認為團隊成員積極性較高，愿意配合團隊成員完成學習任務的比重達到49.5%，換句話說，認為愿意配合團隊成員，共同完成小組學習任務的比重累計達到了61.7%，超過了六成。與此同時，認為團隊成員能夠參與團隊活動的比重占到31.5%，而認為小組成員學習的積極性“較低，應付了事”和“非常低，抵制該活動，不參與”的比重分別為6.3%和0.5%，二者累計僅為6.8%。這充分反映了“翻轉課堂”的教學方式，有利于調動學生學習的積極性，有利于引導學生主動參與到教學活動中來。

第五，課程學習過程中，文獻資料來源的渠道。關于課前學習過程中，文獻資料，主要來源的調查分析，在調查問卷設計中，該變量設計為多響應變量，在接受調查的222名學生中，他們查閱文獻資料最主要的方式是通過互聯網，該比重占到了97.3%，換句話說，幾乎所有的學生都利用互聯網查詢文獻資料；其次，是通過圖書館查閱文獻資料，該比重占到了48.2%，反映了盡管在網絡時代，圖書館在學生學習過程中仍然占有重要地位；僅僅通過閱讀教材獲得信息的比重有22.5%，這證明在“翻轉課堂”教學模式下，學生閱讀量和信息量都大大增加了，遠遠超出了教材的范圍；通過組織社會調查獲取資料的比重有14.0%，通過其他方式獲取資料的5.0%。由此可見，在互聯網時代，網絡已經成為大學生學習的重要工具，在學生們的學習中扮演者重要的角色，其重要性已經遠遠超過傳統的學習媒介。

第六，小組學習探討過程中遇到的主要問題及其應對。“翻轉課堂”屬于新生事物，對于習慣了中學階段“填鴨式”應試教學方式的學生來說，也還不太適應，會遇到各種各樣的問題。針對小組學習探討過程中遇到的問題，該變量設計為多響應變量，在接受調查的221名學生中（有1個缺失值），反映最強烈的問題是“教學重點難把握，自主學習過程感覺茫然”，該比重占到了63.8%；其次是認為內容難度系數大，自學完成還存在困難，該比重占到33.0%，這也反映學生學習中遇到難題，自己通過查資料、討論、請教老師自主解決問題，攻克難關的能力還需要加強；第三是認為在小組學習過程中，組員參與積極性不強，組織協調具有一定的困難，該比重占到31.2%；其他面臨的問題還有：自主學習過程中，查閱資料面臨一定的困難（26.7%）；認為學習小組內任務分工不明確，組員內部存在矛盾（20.8%）；學習過程中，組員意見出現分歧時，難于協調統一（24.4%）。

（三）對“翻轉課堂”教學的建議及改進方向的認識

第一，學生對“翻轉課堂”教學模式的建議。關于學生對“翻轉課堂”教學方式的建議，該變量設計為多響應變量，在接受調查的218名學生中（有2個缺失值），65.1%的學生建議教師應提供更多的課前指導，如提供該課程相關參考文獻、更詳細的視頻資料等，以幫助學生課前學習；其次，有50.5%的學生建議通過精品課程、視頻公開課、資源共享課等平臺提供視頻（包括老師自錄的講課視頻）材料，將老師現場授課與視頻授課結合，改變之前單一教學方式，也可借助互聯網渠道篩選出含金量高的視頻和資料，來輔助教學，調節沉悶的課堂氣氛，增添現代化教育的氣息；第三，還有55%的學生建議積極引導學生參與到教學過程中，包括讓學生擔任部分章節內容或者典型案例的主講者或者點評嘉賓等，這有利于學生深度融入教學過程，增強學生學習的主人翁地位。

第二，對經濟學類課程教學方式的建議。針對經濟學課程群的教學方式，有62.4%的學生建議采用“學生課前學習，課上成果展示+討論+老師點評”方式開展教學活動，也就是說，對于“翻轉課堂”等新的教學方式，有六成以上的學生是贊成的；但還有24.9%的學生主張“還是以老師講、學生聽為主”，超過了兩成的學生習慣于中學階段的應試教學模式，老師滿堂灌，學生全程聽；與此同時，也還有學生建議采用“學生演講或者辯論”（8.8%）或者完成課程小論文（2.9%）等形式豐富教學活動。

第三，對改進經濟學類課程教學質量的建議。高質量的教學活動可以達到事半功倍的效果。針對經濟學類課程的課堂教學應該如何提高教學質量，在接受調查的222名學生中，主張采用“師生互動式，老師和學生互相交流，探討式學習”模式的學生占到76.9%，即有超過七成的學生主張師生互動，贊成討論式、探究式、啟發式的學習方式；還有11.8%的學生主張“以老師為主，教師講，學生聽”，有11.3%的學生主張“以學生為主，學生學，老師評”，后面兩種情況分別占到了一成學生的比重，比重相對較小。由此可見，在互聯網時代，主張師生互動，采用討論式、啟發式教學方式開展教學活動，已經成為大多數學生的共識。

第四，學生希望經濟學類課程采取的成績評定方式。關于以何種形式評定學習成績的調查，在接受調查的219名學生中（有3個缺失值），該變量設置為多響應變量，有63.0%的學生主張以討論表現來評定成績，超過了六成；有52.5%的學生支持以筆試成績來評定成績，超過了一半。主張以小論文成績（38.4%）或以其他測評方式（11%）為評定成績標準的學生也占相當的比重。由此可見，關于成績評定方式，學生更傾向于采用多元化的評定方式。

四、研究結論與政策啟示

（一）研究結論

第一，“翻轉課堂”在應用性本科經濟學課程群中的嘗試，總體上取得了較好的成效。在“翻轉課堂”誕生之初，主要應用于小學和中學，但由于學生自覺性和自學習慣等客觀因素，其教學效果一直受到質疑。但是在高等院校中，學生自覺性和自學能力明顯提升，加之課堂中的考核以及期中考試和結業考試等形式也督促學生認真修好課程，這大大提高了“翻轉課堂”的教學效果。

第二，大部分學生對“翻轉課堂”開展探究式、啟發式、討論式學習方式表示認可，有利于培養學生團隊意識。在小組討論過程中，要求各小組利用QQ群、微信群等現代信息技術手段保留音頻和視頻，并在課程討論群中分享。這些做法促進了學生之間開展真實而深入地討論，既達到了學習的目的，又在小組內甚至全班展示自我，更為重要的是這種學習方式要求團隊協作，共同完成學習任務，這在調查中也反映出學生較高的參與積極性，提升了他們的團隊協作精神。

第三，“翻轉課堂”對大學生能力培養的貢獻要大于傳統教學方式。傳統教學方式，課堂上教師唱主角，重知識的傳授，學生以聽為主，屬于信息單向傳遞；而“翻轉課堂”中，課堂教學更多地是學生做報告，學生之間互動，教師點評啟發學生思考，并就某些爭議和分歧進行釋疑。顯然，學生口頭表達、文字寫作、團隊協作、思辨能力等重要素質的提升是傳統課堂教學無法實現的。

（二）政策建議

第一，要進一步完善學校網絡環境。隨著信息技術的日新月異，目前對網絡資源的需求比以往任何時候都更加強烈，在實施“翻轉課堂”教學過程中，學生要收集文獻資料、收看教學視頻、參與網絡討論等等，這些活動沒有良好的網絡資源做保障，是難以保障教學效果的。

第二，要加快推行小班額教學。在“翻轉課堂”教學模式中，在課前和課后，學生承擔了較重的學習任務，在課中，學生數量較多，學生分組較多，課堂討論時，學生平均發言機會就減少，也會影響到師生對某些問題的深入探討。為此，建議在經濟學課程群實施“翻轉課堂”教學時，盡可能地實施小班額教學，將學生控制在30-40人/班，以保證學生盡可能多地參與到課堂討論學習中來。

第三，要加強教學資源平臺建設以及學生獲取文獻資料能力的培養。建議應用型本科高校加大學校電子資源數據庫建設，要保證學生在信息時代輕松快捷地獲取教學資源。從調查結果來看，學生對網絡學習資源的依賴已經遠遠超過了圖書館資料室等傳統教學資源；要加強學生獲取信息資源能力的培訓，今天應該說不缺少信息資源，但是學生如何在最短的時間之內獲得相關領域最重要、最具有代表性的文獻資料，這需要進一步加強訓練。

注釋：

①一個推進：推進學校向應用型轉變；兩個定位：明確應用型辦學的類型定位，明確人才培養目標的定位；三個改變：課程設置的改變、教學模式的改變和教學方式的改變；四個減少：減少課堂理論教學時數，減少“驗證式、分散式、觀摩式”的實驗教學時數，減少成績評價中死記硬背知識點的分值，減少論文（設計）中非實踐活動中完成的比例；五個增加：增加創新創業教育學分、增加實習實訓總學分、增加協同育人教學時數、增加第二課堂教學時數、增加“雙師型”教師的比例。

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責任編輯 殷新紅