初中班主任管理工作中的問題與對策

李曉薇

【摘要】 新課改背景下，傳統(tǒng)初中班主任管理工作模式也在逐漸革新。班主任作為與初中生校園生活聯(lián)系最緊密的教學(xué)工作者，與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)，是為學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”的重要引導(dǎo)人，其管理工作的開展直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和綜合水平的提升。要建立科學(xué)化的管理模式，就需要學(xué)校和班主任的共同努力。班主任在管理工作中應(yīng)當(dāng)營造和諧的管理環(huán)境、構(gòu)建良好的師生關(guān)系、以學(xué)生作為管理工作主體，從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生及時解決學(xué)習(xí)和生活中的問題。在素質(zhì)教育的推廣下，班主任管理工作取得了良好的發(fā)展，隨之也產(chǎn)生了一些實踐問題。本文結(jié)合初中班主任管理工作中產(chǎn)生的問題，提出了自己的解決對策，望能與廣大教育工作者不斷研究和探索，提升管理工作的效率。

【關(guān)鍵詞】 初中班主任 管理工作 對策

【中圖分類號】 G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）06-193-010

1.初中班主任管理工作中的實踐問題

1.1班主任在管理工作中產(chǎn)生的問題

管理工作的主體是學(xué)生與班主任，二者缺一不可，需要相互配合才能取得良好的管理效果。然而，由于多種因素影響，班主任在開展管理工作中也會產(chǎn)生一些問題，需要改進(jìn)和解決。首先，班主任工作任務(wù)重，初中學(xué)生處于生長發(fā)育的關(guān)鍵階段，由此會產(chǎn)生很多成長和學(xué)習(xí)的問題，班主任不一定有足夠的時間精力為學(xué)生答疑解惑，且班主任年齡上多處于中青年，具有一定的家庭壓力、工作壓力、社會壓力，如不能及時調(diào)整自身心態(tài)，就會影響班主任的心理健康，不能適應(yīng)高強(qiáng)度的管理工作。其次，傳統(tǒng)的班主任管理工作模式比較固定，班主任處于管理工作的主體地位，班主任管教學(xué)生，為學(xué)生制定班級守則，卻不能立足于學(xué)生實際，對于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)生活情況不能做到深入了解，勢必影響管理工作的效率。且一些班主任長期以來較為嚴(yán)厲，其管理工作很少征詢學(xué)生的意見，更有甚者對學(xué)生實行體罰、語言攻擊等，不能培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，學(xué)生對班主任不能信服，自然也就不能遵循班主任制定的管理守則，讓管理工作流于表面，不能真實對學(xué)生的班級生活產(chǎn)生有效的影響。

1.2學(xué)生自身存在的管理問題

長久以來，受傳統(tǒng)管理模式影響，學(xué)生對于自主管理缺乏主動意識，認(rèn)為只要完成學(xué)習(xí)任務(wù)就夠了，對班主任的管理工作缺乏重視，甚至陽奉陰違。初中生思想觀念不夠成熟，如缺乏合適的引導(dǎo)，就可能被社會上、網(wǎng)絡(luò)上的一些不良觀念引導(dǎo)，對學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生消極影響。例如，有的學(xué)生認(rèn)為讀書無用，對學(xué)習(xí)缺乏積極性，不明白學(xué)習(xí)的意義和作用，認(rèn)為只要完成了九年制義務(wù)教育就不必再深入學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識。有些學(xué)生受不良觀念影響，甚至出現(xiàn)沉迷網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)態(tài)度不佳、早戀、霸凌、逃課等情況。再者，受國家政策影響，當(dāng)前很多初中生都是獨生子女，從小在父母和長輩的關(guān)愛下長大，缺乏集體意識和分享意識，以自我為中心，不懂得與他人和睦相處、團(tuán)結(jié)協(xié)作，這勢必會影響班級工作的積極開展，長遠(yuǎn)看，更會影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作和交友。

2.優(yōu)化初中班主任管理工作的對策

2.1提高班主任素養(yǎng)，促進(jìn)管理效率提升

新課改要求下的班主任管理工作，需要班主任提高自己的教育水平、管理水平、心理學(xué)水平等素養(yǎng)，才能順應(yīng)社會需求，結(jié)合學(xué)生實際發(fā)展，做好班級管理工作。班主任提升自己的專業(yè)素質(zhì)，才能及時解決管理工作中的問題，提高管理工作的效率，營造良好的管理氛圍。其次，班主任應(yīng)當(dāng)調(diào)整自己的心態(tài)，強(qiáng)化自己的心理素質(zhì)，在處理學(xué)生的問題時做到公平、冷靜、客觀，切記獨斷專行，從自己的角度評價學(xué)生，而要深入了解學(xué)生，在學(xué)生違反紀(jì)律時，與學(xué)生深入交談，明白學(xué)生的所思所想，站在學(xué)生的角度為學(xué)生提供積極有效的建議，讓學(xué)生與班主任建立相互信賴的關(guān)系，也更有助于糾正學(xué)生的不良行為，促進(jìn)學(xué)生思想水平的提升。班主任日常工作繁忙，有時會積累較大的心理壓力，如果班主任不懂得及時降壓，就會影響開展管理工作的積極性。

2.2優(yōu)化管理模式，營造良好管理氛圍

傳統(tǒng)班級管理模式較為單一，班主任角色的權(quán)威性比較強(qiáng)，管理內(nèi)容大部分由班主任決定，學(xué)生只需要遵守規(guī)則，很少向班主任提出質(zhì)疑。新課改背景下的班主任管理角色發(fā)生了變化，傳統(tǒng)管理模式對于現(xiàn)代初中生而言已經(jīng)不適用，班主任更多的是為學(xué)生提供意見和建議，管理模式更傾向于將學(xué)生作為主體，讓學(xué)生自我選擇管理工作的內(nèi)容、自我決定管理工作的規(guī)章制度、自我評判管理工作與班級的適應(yīng)性、自我研究提升班級管理效率的方案，讓學(xué)生相互協(xié)作，共同創(chuàng)建合理的班級管理制度，班主任通過改變管理模式、創(chuàng)建活動、與學(xué)生交談等方式，讓學(xué)生自己查找和研究管理班級的良好策略，并自我監(jiān)督、相互監(jiān)督、共同管理班級事項，讓學(xué)生發(fā)揮出在班級上自身所具有的管理職能，自覺做到理論與實踐的統(tǒng)一。

2.3培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊意識，提高學(xué)生自主管理水平

班級管理水平的提高并非一日之功，需要循序漸進(jìn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長過程不斷優(yōu)化，讓學(xué)生不斷完善人格，提高綜合素養(yǎng)。因此，班主任可以結(jié)合校內(nèi)外資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些趣味性較強(qiáng)的課外活動，或組織學(xué)生參加校園比賽、班級比賽等活動，讓學(xué)生在團(tuán)結(jié)合作中培養(yǎng)出團(tuán)隊意識，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通，讓學(xué)生建立起與同齡人之間的友誼，培養(yǎng)學(xué)生寬容、善良的品質(zhì)。并且，在管理工作中可以讓學(xué)生組成小組自由討論、協(xié)作，鼓勵學(xué)生都積極發(fā)表自己的意見和看法，再通過班主任的總結(jié)和整理，讓學(xué)生能在輕松自由的氛圍中感受到協(xié)作的魅力。在日常班級管理過程中，班主任還需引導(dǎo)學(xué)生自主管理，結(jié)合不同學(xué)生的實際選擇不同的管理方案，對學(xué)生“因材施教”，進(jìn)行合理疏導(dǎo)。同時可以讓學(xué)生發(fā)揮自身所長，通過自由競選、學(xué)生自選等方式選拔班干部，提高學(xué)生參與班級管理工作的積極性。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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