歷史課堂教學的有效導入

郝樹山

【摘要】 新課程改革要求提高課堂教學的有效性，如何“導課”是課堂革新和開展有效教學的前提。教師要導的好、導的巧，必須得從學生的實際出發，針對不同年級、不同教材，根據學生心理特征、知識結構、認知水平認真思考、精心設計。

【關鍵詞】 新課程 導課 有效性

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）06-142-010

新課程改革要求提高課堂教學的有效性，向課堂40分鐘要質量，而一節課要收到好的效果，導課作為課堂教學的首要環節就顯得非常重要。一節課有個好的導課語，就像一本書有個精彩的“楔子”，一場戲有個引人入勝的序幕，從而能夠創設愉悅的學習氛圍，扣住學生的心弦，激發學生的學習興趣，引發學生強烈的參與欲，促使學生以最佳心理狀態進入新課的學習。本文就結合自己的教學實踐，對新課改下歷史課堂教學導入作一些粗淺的探討。

一、關注時政熱點，與現實相結合

歷史的學科特點要求關注現實，關注社會，尤其是近期的時政熱點。如我在講普通高中課程標準實驗教科書人教版必修三《第18課新時期的理論探討》時，以前是用《春天的故事》引入，但發現同學們反映一般，可能和他們喜歡的歌曲不是同一類型。所以有一次是這樣導課的：在黑板上寫出兩組數字：1895、2010年，1901、2008年，提問學生在這些時間我國分別發生了什么大事，學生討論后進行總結：1895年日本強迫清政府簽定《馬關條約》，割地賠款開口岸，2010年日本非法扣押我國漁船船長后近期被迫釋放；1901年十一個國家強迫清政府簽訂了《辛丑條約》，2008年中國的奧運會開幕式有八十多個國家或地區的元首或首腦參加，我的問題是為什么會有如此鮮明的對比？（學生回答：國家強大了，國力增強了。）這樣既復習了舊的知識，又與時政熱點相結合，使得同學們的好奇心增強，從而增強學生學習這一課的興趣。

二、通過笑話、謎語來導課

隨著教育信息技術的發展，我們獲得信息越來越方便，在導課中適當使用一些歌曲、圖片、視頻也能起到很好的效果。比如我在講普通高中課程標準實驗教科書人教版必修《第23課祖國統一的歷史潮流》時，用一個笑話來導入，學生反映熱烈：給大家講一個笑話，一個幼兒園的小孩躲在廁所里吸煙，被老師發現，老師問他為什么吸煙，他低著頭，深沉的回答：祖國未統一，心情很郁悶！這雖然是一個笑話，但祖國未統一的確是一個現實，這一節，我們就來學習《第23課祖國統一的歷史潮流》。再者通過一些與歷史有關的謎語導入新課，也可以起到意想不到的效果。在講義務教育課程標準實驗教科書人教版中國歷史七年級下冊《第2課“貞觀之治”》時，我選了謎語來導課：老子的學問通古今，唐人，槍桿子里面出政權，謎底是打三位皇帝（李淵、李世民、武則天），今天我們就來學習這三位皇帝的相關事跡，尤其是唐太宗開創的“貞觀之治”。

三、用試題來導課，另辟蹊徑

在講普通高中課程標準實驗教科書人教版必修二《第9課近代中國經濟結構的變動》這一課時，就用一個曾經做過的選擇題來導入：北方地區流行這樣的說法：人生有三寶，丑妻薄地破棉襖，這句話從本質上反映了什么樣的經濟形式。稍微分析一下：妻雖丑但可以織布，有她就是一個家；地雖薄也可以養家糊口；破棉襖說明條件簡陋，生活困苦……（學生答小農經濟）這種經濟形式是什么時候產生的？又是什么時候開始解體的？他的解體會帶來哪些影響呢？這一節我們就來學習《第9課近代中國經濟結構的變動》。

四、從實際出發，導課要有針對性

德國教育學家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵。”要以其所知，喻其不知。當然老師對所激勵、喚醒和鼓勵的學生實際情況要有所了解，要知道他們的知識結構、認知能力水平及其現狀，你怎么設計問題、設計什么問題、效果如何都取決于你對他們的了解程度，所以導課要從實際出發，有的放矢。

五、解讀課題，通過問題層層深入

古人曰：“學起于思，思源于疑”。針對教材的重點難點，巧妙設疑，這樣設疑導入，把學生的注意、興趣、思維一下子吸引到所提的核心問題上來，并促使學生圍繞核心問題閱讀、思考，極大地誘發了學生的求知欲，從而為整堂課的成功教學奠定基礎。我在講普通高中課程標準實驗教科書岳麓版必修三《第13課挑戰教皇的權威》這一課時，我就從題目開始，請問大家什么是“權威”？你敢挑戰權威嗎？今天我們學習一個人，他就敢挑戰權威，他是誰？為什么要挑戰？挑戰后的結果又是什么呢？這一節課我們就來學習《第13課挑戰教皇的權威》。

著名教育家葉圣陶說的好：“教師不僅要教，而且要導。”但如何才能導的好、導的巧、導的恰到好處，關鍵在于從學生的實際出發，必須根據學生的心理特征、知識結構、認知水平，針對不同年級、不同教材、不同時間、不同地域選擇適當的方法，激發學生們的求知欲望，讓每一個學生都能最快地融入課堂。同時作為教師本身也要多關注時政熱點，多讀書、多看報、多思考，不斷充實自己，做到心中有數，從而把歷史課講深、講透、講活。當然，新課程下歷史教學如何導入新課，不僅僅局限于上述五種方法，比如還可以用成語、詩詞、典故、諺語、對聯、圖片、視頻等方法導入新課，而且各種方法之間可以相互融合，交叉使用，不必拘泥于某種模式。本文只是我在教學實踐中的一點心得，僅供歷史教學者參考，以期起到拋磚引玉的作用。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]岳鳳書.《淺談新課的導入》[J].成才之路，2007，（05）.

[2]曲一線.《科學備考53同步新課標》[M].教育科學出版社，首都師范大學出版社，2007.

[3]第斯多惠、袁一安.《德國教師培養指南》[M].人民教育出版社，2001.

[4]張圣華.《葉圣陶教育名篇》[M].教育科學出版社第1版，2007.