以趣促情，以情促寫

羅莉

【摘要】 心理活動描寫一直是學(xué)生習(xí)作中的難題，因為它是在一定的情景中發(fā)生的，事過境遷，學(xué)生無法重新獲得當(dāng)時的感受，下筆困難，老師指導(dǎo)起來就難以落到實處。劉勰說“情動而辭發(fā)”，意思是作文若能伴隨著情感的活動，則可一揮而就。所以，筆者嘗試在作文課上設(shè)計一個情境，讓學(xué)生身臨其境，細(xì)細(xì)體察，把觀察、感受、表達(dá)三者統(tǒng)一在特定的情境之中，獲得相對較為強烈的心理體驗，準(zhǔn)確地捕捉心情，真切地描寫自己的內(nèi)心感受。

【關(guān)鍵詞】 心理活動習(xí)作 指導(dǎo)心得

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）06-106-010

一、營造氛圍，激發(fā)表達(dá)欲望

上《捕捉心情》作文課時，我拿著一個蓋著明黃色綢緞的方形錦盒走進(jìn)教室，小心翼翼地放在講臺醒目的位置，孩子們豎起腦袋，眼睛亮晶晶的，寫滿了問號。我豎起手指輕輕一噓，示意全班坐好。后排的幾個調(diào)皮大王捂著嘴巴，伸長脖子，目不轉(zhuǎn)睛地望著我。我小心地?fù)u動盒子，對孩子們說：“盒子中有一個我最喜歡的非同一般的機靈可愛的小動物。請猜一猜是什么？”這個問題像小鉤子一樣鉤住孩子的好奇心。有孩子說是小雞、小鴨……同學(xué)說這些不是非同一般的東西；有孩子說是蛇，同學(xué)說老師沒這個膽子抓蛇……

學(xué)生的好奇心被激發(fā)出來了，紛紛猜測，說什么的都有。學(xué)生由竊竊私語到互相爭論，氣氛熱烈。我一一予以否定，學(xué)生的好奇心越強，興趣就越濃；注意力越集中，思維就越活躍，語言表達(dá)驚人地暢達(dá)而富有個性。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)情感體驗

劉勰說：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”作文是一項需要激情，并創(chuàng)造激情的思維活動。激情，就是一種寫作沖動。只有讓學(xué)生進(jìn)入情境，才能產(chǎn)生寫作的激情。當(dāng)他們興趣盎然地猜測時，我微笑著打斷他們，說：“很好奇吧？把你剛才所看到的、聽到的和你現(xiàn)在最真實的感覺寫出來，我們選最好奇的兩名同學(xué)來觀看！今天可是為自己爭取‘觀看券呀！名額有限。”學(xué)生此時正在強烈的好奇之中，想先睹為快成為習(xí)作的動力，加上描寫的內(nèi)容是自己現(xiàn)在的感覺，正是此時最想表白的感受，學(xué)生寫起來自然充滿靈氣。有的說：“不知道羅老師葫蘆里賣的什么藥，我急得像熱鍋上的螞蟻，恨不得長一雙透視眼看個明白……”有的說：“我的心揪得緊緊的，手心握出了汗，腳不停地跺著，……只想一步跨上去掀開盒子看個究竟”有的說：“……我真想變成一只蚊子進(jìn)去瞧瞧……”

你看這些孩子把心理活動寫得多真實、多形象呀！正是這種高漲的情緒、深刻的心理體驗、強烈的寫作愿望，才促使學(xué)生寫出了這么富有兒童情趣的語言。

經(jīng)過孩子們的一番評價、比較，好不容易選好了兩名同學(xué)上臺欣賞“神秘的小動物”，其他孩子既遺憾又羨慕。我一本正經(jīng)地叮囑他們不能泄密，要守口如瓶。孩子不住地點頭答應(yīng)。我故作神秘地把盒蓋慢慢打開，半開半閉地讓他們觀察。全班同學(xué)有的探著身子，有的站在椅子上，都目不轉(zhuǎn)睛地盯著觀察者想從他的反應(yīng)中捕捉到答案。觀察者先是發(fā)愣，然后笑著走了。沒看到的同學(xué)心癢難耐，不住地扯他的衣服詢問答案。我一看學(xué)生已完全進(jìn)入了我創(chuàng)設(shè)的情境，便順勢引導(dǎo)孩子們把看到的情景和自己新的感受真實地寫下來。先四人小組交流，交流完就把看到的，尤其是神態(tài)、動作寫具體，把內(nèi)心的感受寫得形象、真實，并從中選出兩位寫得最精彩的學(xué)生上臺觀察。

“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”葉圣陶先生這句話，揭示了人寫作的心理活動的規(guī)律。學(xué)生平時觀察總是粗枝大葉，人物的神態(tài)描寫都是粗線條的，而學(xué)生的觀察，一旦罩上了情感的色彩，就容易細(xì)致入微。他們是那樣興致勃勃地寫著。大部分的孩子描寫了觀察者的神態(tài)變化以及由此產(chǎn)生的自己的心理感受，有個同學(xué)說：“他看到謎底時，先是詭秘地一笑，然后恍然大悟，好像十分滿足。我真恨不得把他的記憶抽出來給我。”

這時學(xué)生的好奇被激發(fā)到了極點，加上觀察名額已經(jīng)滿了，失望情緒也油然而生。有幾個女孩快哭了，膽大的男生開始抗議——不公平，我們也很好奇，為什么不能看？我只好表現(xiàn)得很無奈：“說說我必須給大家看的理由，把你的失望或者氣憤寫一寫？寫下此時的心情，實話實說，為大家爭取揭開秘密的機會！”孩子們馬上埋頭開始寫。寫好了，大家對我動之以情。有的說：“當(dāng)我看到這兩位幸運兒上去看時，我真想找個地方躲起來嚎啕大哭一場……”有的說：“我當(dāng)時的憤怒無法用文字形容，我恨不得把盒子掀開扔掉，……我當(dāng)時差點無法自控，只覺鼻子一酸，眼淚都要掉下來了，一下子攤倒在椅子上……”有的竟用唱歌的形式說：“當(dāng)最后的結(jié)果出來時，同學(xué)們個個垂頭喪氣，像老了十歲，誰叫老師心不軟，心不軟……”

我把學(xué)生一步步帶入情境，引導(dǎo)他們體驗內(nèi)心的好奇、急迫、失望、驚詫和義憤等情緒，讓他們爭先恐后表述感受，使學(xué)生的寫作動機在這種連續(xù)的情境中持續(xù)得以強化，增強了寫作欲望。

三、平等對話，培養(yǎng)孩子自信

當(dāng)我把鏡子送到每一位孩子跟前時，我動情地說：“孩子們，那個老師最喜歡的機靈可愛的非同一般的小東西原來就是你呀。每個人都有自己的非凡之處，都有自己獨特的感受，獨到的見解，都能創(chuàng)造奇跡。請記住，你們每個人在老師的眼里都是非同一般的，請相信你的獨特和非凡……”我在黑板上寫下：“我最喜歡的非同一般的小東西是誰？”接著又說：“請你們上來寫一寫自己的名字吧！”

孩子們爭先恐后地跑到黑板前書寫自己的名字，我動情地說：“孩子們，請原諒老師一度帶給你們的失望和憤怒，看到你們撲到黑板前興致勃勃地書寫自己的名字，我是多么的感動呀，我愛你們。我永遠(yuǎn)珍惜我們共同生活的每一分鐘的心情，那么多的驚喜，震驚和感動……”我的話音剛落，孩子們報以熱烈的掌聲。

世界上，孩子的心靈是最廣闊的，孩子的潛能就像空氣一樣，給他多大的空間，他就有多大的發(fā)展空間。作為一個語文老師，我只有盡可能讓孩子在習(xí)作中展示獨一無二的“自我”，用富有個性的語言描述自己最真切的體驗，用童心童言去寫自己最爛漫的童趣童真！