淺談初中語文教學中的“留白”藝術

黃明亮

【摘要】 留白是國畫的一種技法，用在語文教學中，要求充分尊重學生的主體意識，讓學生在教師留下的空白里充分發揮，自主學習思考，自我體驗感悟和獲得知識。教師在備課和作業設計也要注意留白，完善留白原則和效果。

【關鍵詞】 課堂教學 留白 藝術

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）06-099-010

初中語文課堂教學是一種開放性、多向性、藝術性很強的信息交流活動，必須根據學生身心發展和初中語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲和進取精神。

“留白”原是國畫創作中一種計白當黑的構圖方法。如只畫一葉扁舟漂浮在水面，一漁翁坐在船上垂釣，四周除寥寥幾筆微波外，幾乎全是空白。給欣賞者提供了一個深遠的意境，讓欣賞者去思考，去補充發揮，讓欣賞者和作者共同完成了對作品美學價值的再創造。這種手法以無勝有，有無相生，實在是一種智慧。

本人認為，初中語文教學需要這種留白的智慧。教師也可以像繪畫藝術中的畫家一樣“蜻蜓點水”，留出大片“空白”，以引起學生的注意力，讓學生探索、思考和發現，補充這些“空白”，更讓學生在教師組織下自主生成對文本的理解。

一、在思考上留白，讓學生自我思維質疑

“課堂提問”是調動學生閱讀、思考、積極主動獲取知識、發展智能的重要教學手段。而思維是一種能力，更是一種過程。

對學生的提問，在每個問題提出之后，至少要留給學生一定的思考時間，這樣做有很多好處：可以有更多的學生能夠主動而又恰當地回答問題；可增加學生的信心，激發學生學習的積極性；可增多發散性思維的成分；可給學生創設一個新的思維情境，調動自己的生活積累，誘導學生實現知識的發展創新，在多種可能性中去分析思考判斷，增加學生回答問題的多樣性等。如《從百草園到三味書屋》一文講三味書屋的教學方法時，就可這樣問：三味書屋與百草園在學習環境、學習的內容上各有什么不同？作者向往的是哪種兒童教育？這樣提問，容易引起學生的興趣，積極尋找答案。這樣就給學生創設了一個新的思維情境，讓他們發揮自己的創造能力，在多種可能性中去分析、思考和判斷。

質疑是創新的基礎，當教師在提出問題時，也應該鼓勵學生大膽假設，獨立思考，放飛思維。

課堂上留出一些時間讓學生質疑，有時會引出學生們的一些獨特理解或個性化的觀點，獲得“意外”的收獲。如賞析完初中語文八年級上冊《送杜少府之任蜀川》時，我讓學生課堂討論質疑，一名學生認為，“‘風煙二字，尤顯得杜少府任所的卑濕荒遠，上任路途的艱險”的說法不妥，他說：“‘城闕輔三秦書上解釋為‘三秦大地拱衛著京城長安，這說明蜀川不是貧瘠之地，再說蜀川素來有‘天府之國之稱，怎么說‘杜少府任所卑濕荒遠呢？”這是我課前未預料的。我沒有否定他的看法，決定“留白”爭辯，有部分學生認為“風煙”二字寫“杜少府任所的卑濕荒遠”是表現王勃對朋友的牽掛和關心，與“西出陽關無故人”異曲同工。也有學生認為首聯除了點明送別之地和友人的赴任之所外，雖有別情但還暗含著寬慰，意思是說“你去的地方雖遠離京城，但也是個好地方，是個富庶之地，你別傷感”。這場爭議中教師與學生、學生之間分享彼此的知識、思考和觀念，豐富了教學內容，求得了新的發現，也培養了學生“不唯書”、“不唯教師”的懷疑精神。

二、在感情上留白，讓學生自我感悟體驗

在初中語文閱讀教學中教師引導學生去閱讀文本，披文入情，由情入境，讓學生在“身臨其境”中體驗和感受，在情感和認知活動中獲得自然而真切的感悟。課堂教學中的情感體悟不單單表現為感情強弱的變化，更表現為各種不同感情的轉換和變化，如激昂、平靜、愉快、悲哀、悠閑、憤恨、同情等，這種種感情的變化形成課堂教學的感情節奏，使初中語文課堂教學的美育效果得到充分實現。

三、在知識上留白，讓學生自我構建完善

蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基講：“有經驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子。”在課堂上，把某些知識有意識地留下不講，給學生暫時性的知識“空白”，或許能把學生的興趣遷移到課外，使學生迫不及待地到廣闊的知識海洋中去尋找、去發現。這樣不僅能開拓視野，增知啟智，更是提高學生閱讀能力和習作水平的有效途徑。

四、在備課作業中留白，讓學生自主學習創新

記得有一位特級教師說過這樣一句話，大意是“一些老師看到我的備課筆記都很失望，筆記上沒有詳細的教學流程，只有學生的學習目標和我個人的一些設想，我把解讀的權利交給學生……”當時聽到這句話我很吃驚，多少年來我們在備課時由教學目標，一直寫到作業設計，甚至先提出什么問題，如何過度到下一問題，都縝密思考，可謂設計得“密不透風”。現在想來，這樣的備課顯得是多么的專斷，等于拉著韁繩牽著學生轉，哪里還有學生的參與成分！致力于學生自主地主動地學習，“把解讀的權利交給學生”，這或許就是備課中的似無還有的“留白”。

作業是鞏固課堂教學效果的輔助手段，布置適量的課外作業是必要的，但在作業設計上也要與課堂教學中尊重學生主體地位相適應，因此，我們也應該嘗試著在作業中“留白”，充分發揮學生的主體意識，調動學生的積極性和創造力。

初中語文教學中的留白藝術遠不止這些，也遠不是這么簡單。強調語文教師在教學中要重視留白，處處留白，尊重學生的主體意識的同時，不等于忽視教者自己應有的作用。

少著墨，多留白，讓“無語之處皆成妙境”；少講授，巧留白，讓“無語之處盡得風流”。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]馮培霞.中國畫“空白”的當代意義[J].美術觀察，2009（02）.