圖像史料在高中歷史課的應用研究

宋延平

【摘要】 過去性和不可重現性是歷史的固有屬性，后人通過鉆研和學習遺留的資料學習歷史，包括文字性的、實物性的資料。圖像史料在一定程度上可以更直觀性、概括性和針對性地展現歷史，對應高中歷史課程性質和高中生自身學習歷史的需要，積極地、有效地靈活地運用圖像史料于高中歷史課具有積極的意義。

【關鍵詞】 圖像史料 高中歷史 歷史發展 科技發展

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）06-077-010

一、圖像史料的含義及其在高中歷史課的適用性

（一）圖像史料的含義及其特點

狹義的圖像史料指的是地圖、圖片等視覺圖像，廣義的圖像史料指的是文物、遺址、碑刻、圖畫、建筑、紀錄片等非文字性的客觀真實的史料。圖像史料與其他史料一樣具有證史功用。且與其他史料相比，圖像史料有著更為直觀的視覺效果，注重形象，運用于課堂上，讓學生更容易產生歷史的現場感。同時圖像史料種類豐富，是顯性和隱性歷史信息的載體，是歷史課堂中有效的教育教學素材。

（二）圖像史料在高中歷史課堂適用性

1.圖像史料更有效地實現高中歷史課程目標

歷史課程的真正目的不僅僅是取得高分和應付考試，更重要的是在教育學生掌握歷史知識的過程中，訓練其學習史學的能力，對史學方法的了解和運用。高中歷史涉及的關于中國古代勞動人們的智慧，近代革命家保家衛國，抗日解放斗爭等，更傾向于態度、情感和價值觀的體驗與培養。

2.現代科技背景下教育發展的必然

隨著科技的發展，傳統的教學模式：以時間、地點、意義教學順序的模式已經逐漸改變，教師僅依靠教材內容講課，學生聽課的單向灌輸模式或者單純記憶模式也不符合現代素質教育的要求。大量的循舊板書也不符合現代對高效課堂的要求。歷史又是過去式，是不可重現的，依靠網絡技術、多媒體技術，視聽說展現、概括、類比歷史，將以多種方式實現教與學。圖像史料經過互聯網、多媒體等當時呈現已經是科技發展下的必然，廣大教育者和學習者關于圖像史料的搜集、整合、去偽存真、辨析區別也通過互聯網的分享和探討。可以以多種形式，詼諧幽默、針對性強、突出重點難點地運用于現代歷史課。

二、圖像史料在高中歷史課應用策略

1.以學生為主體，鼓勵其積極主動搜尋

隨著經濟的發展，生活水平的提高，科技的發展，在學生現有的條件下自主搜尋圖像史料作為學習的一部分已經較為容易實現。如在學習中國古代史中國第一位封建統治者——秦始皇，可以布置學習任務給學生，通過圖書室，網絡途徑搜索有關的史料：“秦始皇畫像”，“統一文字表”，“秦長城示意圖”，“兵馬俑”。在學習唐朝歷史時搜尋反映當時服飾、發飾、人物體態的“仕女圖”，“客使圖”。在學習中國近代使時，以班集體分人物，搜集相關的圖片、錄像、圖表、貫穿于教學活動中，依據歷史的發展和演變逐一呈現。可由學生自主發言。在這個過程中，學生主動地進行知識的學習，圖像史料色彩鮮明、形象逼真、言簡意明，容易引起學生對歷史的學習更感興趣，在一定程度上培養了其自主思考、觀察、去偽存真、辨別、整理歸納的能力。

2.充分發揮教師的指導作用

教師的主導運用除了體現在指導學生搜集、整理、歸納圖像史料外，還包括對學生的成果加以點評，補充說明學生沒有認知到的知識層面，還包括自有的圖像史料作為深度的教學。高中生雖然在邏輯思維，想象力都有一定的發展，但由于知識面的欠缺和閱歷不豐富，圖像史料深層面的信息仍需要教師加以剖析。如“仕女圖”，最為直觀的信息是服飾、發飾、體態、面貌等顯性的信息。隱性的信息發掘過程即通過分析服飾的特點，其包含有唐朝鼎盛時期，百姓安居樂業，當時婦女的審美觀和開放程度等信息。這些隱性的信息需要教師以教學目標為指導加以分析。此外，學生搜尋的圖像史料更多地是傾向于自己的愛好或者是在有限的條件下得到的，往往不全面，甚至缺少科學性。這需要教師以更豐富種類和多角度分析圖像史料加以補充。在學習“九一八事變”中，除了圖片的展現，同時播放歌曲《松花江上》，營造濃厚的氛圍，使學生感受到戰爭激烈的同時體會祖國人民英勇無畏。除了讓學生在課堂上誦讀《七子之歌》，同時教授學生歌唱，體會其中的愛國之情。前文所述的圖畫，教師可以適當做成幻燈片播放，加上動態的效果。課后組織學生參觀當地的歷史文化遺址或者博物館。

3.課后圖像史料的針對性練習

在經過課堂上一定的思維模式訓練，在課后設計相對應的練習，以復習、鞏固、運用、拓展，實現學與用相統一。練習可采用綜合圖像史料，多角度提問形式，如平列“九一八事變”圖片，“南京大屠殺”圖片和數據圖表，天安門廣場中華人民共和國成立圖片，結合《義勇軍進行曲》歌詞，可進行時間、地點、人物和歷史意義的提問。

綜上，圖像史料的鮮明的特點，直觀形象，信息量大而廣，且形式多樣，是歷史課程的重要教學資料和教學手段，靈活、有效、科學地運用于課堂也是科技發展下的現代教育發展的趨勢。符合高中歷史對培養學生的知識和能力，學習方法途徑，良好情感態度價值觀取向要求。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]徐建斌.試分析高中歷史教學中史料的價值與作用[J].考試周刊2017（12）.

[2]王家茂.高中歷史教學運用圖像史料的策略[J].中學歷史教學參考2016（06）.