“任務驅動”教學法在數控加工一體化教學中的應用

唐麗君??

過去，在《數控編程與加工》課程教學中，常常采用的是一種理論教學與技能訓練相脫節的學科式教學方法，教師在課堂上講編程，沒有程序驗證，技能訓練又不能及時跟上，理論教學與技能訓練脫節，課程實施與企業實際需要脫節，使學生的編程與加工能力遠遠不能適應崗位的需要。為順應現代數控加工技術的發展趨勢，適應企業對數控人才的要求，使我校培養的學生能符合企業的崗位要求以及在知識應用能力和操作技能方面的要求，我校對《數控編程與加工》課程進行大膽的改革，現在的教學模式為理實一體化。

如何實施《數控編程與加工》理實一體化教學模式？用任務驅動教學法開展相關教學活動時，怎樣根據機械產品的形狀和結構來設計任務指導書，不斷改進我們的教學方法？現就這些問題進行探討。

一、任務指導書設計的原則

（一）任務要有階梯性，使理論與實操知識相結合

《數控編程與加工》是一門理論與實操相結合的課程，具有較強的實踐性。在教學過程中教材的作用不是很大，沒有很強的依賴性，對學生的實操技能的掌握要求較高；為提高學生的自學能力，我們會在電腦室用數控仿真軟件來讓學生同步體驗，由淺入深分類介紹數控車削編程技術與仿真編程加工。因此要對課程里面每一個任務進行研究，制定相應的計劃和任務指導書，以方便課程的實施。

（二）因材施教，生產和教學實際相結合

在任務設計過程中，充分考慮我校學生的學習情況，結合本次任務的技能目標和知識目標，適當對理論教學內容進行變革，所講解的理論知識必須圍繞技能能力的訓練內容，舍棄一些對能力提高沒有多大用處的理論內容；要明確在教學過程中將要實施哪些任務，通過這些任務要實現哪些技能目標，并要根據技能目標，編制能力訓練模塊單元，每一任務的理論和實踐內容相結合；同時還要考慮學生的學習進度要求，適當設計附加題，充分調動不同層次學生的學習興趣， 提高教學效果。

（三）任務要有實用性，與本專業工種的鑒定標準相結合

任務指導書要以學生技能訓練為主線來劃分教學的內容

模塊，遵循理實一體化的教學原則，參照國家職業技能鑒定的標準來制定。在教學中找到兩者間的共同點，注重相關理論知識和實操技能的培養，使之達到鑒定的基本要求。

（四）注重考慮創造性

任務指導書要符合學生各階段的學習情況，任務要精選企業生產的零件為加工案例，以激發學生自主學習的興趣，滿足學生探究加工方法的愿望，最終達到技能訓練的目標。任務的學習過程按照“分析工藝→編寫數控程序→仿真加工驗證→實際機床加工→檢驗工件”的步驟進行。教師負責布置任務，并對本次任務設計的重要知識點進行講解，讓學生自己思考制定加工零件的方法，有助于提高學生的創造性。例如在數控加工一體化的教學過程中，讓學生在網上查找資料，做一些自己喜歡的產品，并舉行工藝品展示的活動。

二、任務驅動教學法在課堂中的具體實施過程

（一）任務描述

教師根據零件特征、加工要求及現有的設備，綜合考慮學生的學習進度來設置一體化課程中的任務指導書，明確本次任務必須要做的內容。

（二）任務分析——講解必備知識

任務提出后，教師講解本次任務涉及到的理論知識，對任務進行分析，主要由教師引導教育、學生分組自學、小組進行探討等方式，為完成本次任務做好鋪墊。例如：對于任務數控車削仿真加工，教師就要統一示范數控車床仿真軟件的操作，過程如下：進入數控加工仿真系統→選擇機床類型→開啟機床→毛坯的設定→數控車床刀具的選擇→機床對刀操作→數控加工程序的傳輸→自動加工。讓學生熟悉機床的操作面板及數控系統的操作，為任務的實施做準備。

（三）任務實施

在任務實施過程中，教師要啟發和引導學生去完成任務，給學生指出思路，教給學生在遇到困難時，分析和解決問題的方法。例如：對于任務書要求數控加工的某一零件，學生以小組為單位進行實操訓練，在任務實施前，小組成員先討論、分析任務中會存在的困難，內容包括：

1.分析數控車削的加工工藝：（1）分析零件圖；（2）分析結構工藝性；

2.制定數控車削的加工工藝：（1）選擇加工內容；（2）劃分加工階段；（3）劃分工序；（4）安排加工順序；（5）確定進給路線；（6）安裝零件；（7）選擇安裝刀具；（8）確定對刀點和換刀點；（9）選擇切削用量；

3.編制程序，輸入設備后必須對程序進行校驗，正確后可開啟自動加工。讓學生通過自主探究或協作來解決問題，最后教師把學生完成任務的方法統計出來，及時表揚，讓學生感受到成功的喜悅。

（四）任務檢查評估

任務檢查評估，是任務驅動教學法的重要環節。在綜合性評估中采用了過程評價與結果評價相結合的方式，是對每個成員在整個制作過程中的表現進行自評、組評、師評。小組成員相互學習并分享自己的經驗，教師來引導學生學習他人的長處，使學生認識到自己在本任務中理論或是操作技巧的不足之處，從而進一步提高綜合能力。評估方式有：①自我評價：培養學生的自主意識。②小組評價：體現各成員在小組合作、分工完成任務的情況及所起的作用。③教師評價：教師將大部分學生在完成任務過程中存在的問題提出來，并說明解決的方法。例如，在《數控編程與加工》的教學中，對于學生加工出來的零件進行檢測，內容包括：

1.項目理論知識：（1）基礎知識融會貫通、熟悉指令格式；（2）零件圖樣分析、加工技術工藝的編制；

2.項目實操技能：（1）刀具、毛坯的裝夾與對刀；（2）程序的輸入與圖形模擬；（3）工件的加工及檢測；（4）設備維護和保養；

3.安全文明生產：（1）正確開、關機床，衛生保持及機床復位和安全用電；（2）工具、量具的使用及放置；

4.職業素質培養：出勤情況、車間紀律、團隊協作精神。可以用平臺來展示學生的優秀作品和創新作品，以此來激勵學生，激發學生自主練習及創新興趣。

（五）反饋總結

任務完成后，教師自己必須對本次任務教學的實施情況及時進行總結。根據對任務成果的評估，總結在任務實施過程中有哪些方面是做得比較成功，以便下次實施任務時借鑒參考；在哪些方面還存在不足，以便吸取教訓。通過對任務教學實施過程的總結，可以不斷提高任務教學的實施效率，保證任務教學目標順利實現。

任務的每個階段都有不用的作用，可以挖掘不同層次學生的學習潛力，使學生對數控加工的學習有一個循序漸進的過程，提高了自主學習、分析問題及團隊合作解決問題的能力。

三、結語

任務驅動教學法與傳統的教學法有很多不同之處，它是“以典型的工作過程為導向，以任務為主線、教師起主導作用、以學生為中心”實施教學，有利于培養學生自主學習的能力，不斷激發學生的創造及創新能力。學生在實施任務的過程中如果發現問題，可以通過計算機查找相關資料，隨時獲取幫助，分析并解決問題，是培養數控專業實操性人才的好方法。當然，任何一種教學方法都有它的不足之處，在實際的教學過程中，教師應根據不同層次的學生、技能目標、知識目標及現有的設備來選用不同的教學方法，并將其優化組合，使因材施教真正落到實處，讓每個學習者將學習當作一種樂趣，以獲得更加好的教學效果。

責任編輯陳春陽