新疆維吾爾語教學研究現狀

馮玉婷

摘要：雙語教育在新疆大力推行，維吾爾語的教學是其重要的組成部分。本文通過對前人研究的整理回顧，探討新疆維語教學的基本情況，歸納漢族學生在學習維吾爾語時遇到的困難，以及對提升維吾爾語的學習效率的建議。

關鍵詞：維吾爾語 教學 建議

中圖分類號：G633文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）12-0134-01

一、新疆維語教學的基本情況

新疆大學的烏買爾·達吾提（2014）博士對維語教學的發展、國內外研究的現狀以及研究維語教學的重要意義作了詳細的闡述。他將維語教學按時間劃分為三個發展階段，第一個階段是新中國成立前的維語教學，這一時期的維語教學剛剛起步，主要從事維語教學研究工作的有依不拉音·穆鐵依先生和李森先生。第二階段是新中國成立以后至改革開放時的維吾爾語教，這一時期維吾爾語教學得到了發展并初具規模。第三階段是改革開放以后至今的維吾爾語教學。這一時期維吾爾語教學得到了較快的發展并形成了一定的規模，教材及教學質量以及教學水平均有了顯著的提高。他認為應從少數民族語言作為第二語言教學的角度，把維吾爾語作為第二語言教學的對象，探索在高等學校對漢族學生進行維吾爾語教學的規律。

二、維吾爾語學習的特點與困難

張礫（2013）通過圖式理論的視角對基礎維語的教學難點進行了透視，從語音、詞匯和語法三個方面的教學分別進行了闡述。靳焱（2006）則從學的方面探討了漢族學生在維語學習中的得失，他概括出漢族學生學習維語的幾個特點：摳語法。語法規則的訓練不夠，對習慣性短語和說法的積累不夠，很難建立對時態和體的思維表達習慣。造成這些問題的原因在于對語言學習的認識不清楚，把語言技能學習和語言知識學習混為一談，語言學習過于理性化，存在一定的心理障礙。阿提克木·肉孜（2012）認為漢族學生學習維語過程中的常見問題主要有三個方面：一是學習興趣不高，在學習維語前對維吾爾族文化缺乏了解；二是口語的學習，維語和漢語屬于不同的語系，導致很多漢族學生讀寫能力不錯，但口語表達能力很差；三是語系不同造成的許多常見的偏誤。張琪（2005）概括了幾種典型偏誤及成因分析，這些偏誤包括“格”使用的錯誤，“人稱”的誤用以及詞序上出現的錯誤。

三、提高維吾爾語學習的有效途徑

關于如何提高漢族學生學習少數民族語言，彭嬿（2007）從整體上提出了要讓學生牢固樹立專業思想，編好少數民族語言教材，教學要增強實踐性，重視語言的積累，革新少數民族語言考試的方法和手段這樣幾個途徑。張礫（2013）認為，多媒體作為一種教學手段，已經被廣泛地運用于各類課程的教學過程之中，但是在新疆漢族學生維吾爾語專業的教學中，多媒體技術的應用和相關的教學研究還比較有限。如果將多媒體技術應用于維吾爾語課堂教學之中，可以提高維語的教學效果。蔡崇堯（2003）通過調查研究，發現維語教學的成功率不理想，從很大程度上來說是因為語言觀念影響著學生的專業思想和學習態度，因此，要想提高學生維語學習的成功率，要對學生進行馬克思主義語言觀教育。

還有很多人從口語、聽力等方面，提出了具體的提高措施。古麗杰克熱·阿布力孜（2011），多力坤·艾山（2006），熱依拉·艾力（2008），這幾位研究者對漢族學生如何提高維語口語表達能力提出了自己的見解，綜合來看，就是教師要加強對學生的指導和訓練，給學生營造良好的語言環境，減少母語教學，控制學生在課堂中母語的使用。作為學生，需要樹立正確的學習觀念，意識到維語學習的重要性，多加練習。如何提高維語聽力水平，艾山江（1999）提出強化維語聽力訓練是提高學生維語聽力水平的關鍵，要加強聽力測試環節。巴哈爾古麗·阿木提和王爽（2015）通過調查和分析，認為克服維語學習聽力理解障礙要加強詞匯量的儲備，避免負遷移，掌握語流音變的規律，堅持做聽力練習，多與維吾爾族交流，了解民族文化，熟悉民族語言表達習慣。

維語教學的研究已經經歷了三個階段，現階段的維語教學研究也已取得了不少的成果，但是隨著雙語教育的不斷推進，維語作為第二語言的教學仍然需要理論的指導與自身的實踐，對于維語教學的研究仍然是專家與教師們研究的重點。

參考文獻：

[1]烏買爾·達吾提.維吾爾語作為第二語言教學的若干問題[J].教育教學論壇，2014（22）.

[2]張聲.也談維吾爾語的“格”[J].語言與翻譯，1991（2）.

[3]安占峰，楊文革.漢族學生學習維吾爾語“領有格”的偏誤分析[J].語言與翻譯，2011（4）.

[4]蔡崇堯.維吾爾語專業教學要首先解決學生的語言觀念問題[J].語言與翻譯（漢文），2003（2）.

[5]艾山江.提高漢族學生維語聽力之我見[J].語言與翻譯，1999（2）.

責任編輯：楊國棟