如何培養小學數學教學的育人價值

高敏聰

【摘要】 隨著數學在當今社會中的應用越來越重要，在眾多領域中有著舉足輕重的作用，數學教學不僅要重視學生思維能力的培養，更要在育人方面培養他們全面發展，數學這門學科的育人作用必須從小學就應該得到重視。因此，如何有效發揮小學數學教學中特有的育人價值成為了一個值得思考的問題。但是很多老師并沒有注意，過分的重視數學知識的教育，而忽視了數學與“德育”的結合，對小學生日后的發展埋下隱患。本文就這一現狀入手，具體闡述如何有效發揮小學數學教學中特有的育人價值并提出一些可實施的對策，相信對小學數學教育的進一步提高有所幫助。

【關鍵詞】 小學數學 育人價值 實用性對策 德智結合

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）06-025-020

隨著社會、家長對學校教育質量的要求越來越高，很多老師只關注學生的學習成績，并將學生分數的高低作為自己教學質量的標準，殊不知在這種氛圍下，數學教學中特有的育人價值越來越難以得到發揮，這就偏離了小學數學教育的最初目的。真正的數學教學，是要在基礎知識教授的同時，對學生進行德育教育。教師在數學教學上，要德與智相結合。但是事實上，大部分老師往往會忽略這一點，對學生進行填鴨式教育，僅僅對學生教授基礎知識，使學生忽略了數學這門學科的內在價值，這無疑凸顯了應試教育的弊端。然而，這遠遠不是數學教學的內在要求。數學課堂上，不僅要求學生掌握所學到的知識，更應該幫助學生通過數學建立起對生活的一些基本的認識，通過數學培養起應該擁有的美德。通過數學的道德方面的教育，讓學生真正地對數學感興趣，讓學生逐漸理解數學的作用和內涵。根據目前教學中存在的問題，提出幾點實用性對策，使小學數學的教育得到進一步發展。

一、轉變教學方式，以學生為主體，培養合作與思考能力

有些教師認為數學課堂的主要目標體現在知識教學方面，教師成為提高學生的學習成績，有時會采用應試教學的模式，導致數學的育人價值無法得到實現，學生在數學學習的過程中，大多通過背誦公式，大量做題的方式進行強化理解，阻礙了學生綜合能力的培養。以教師對于數學教材中《乘法的性質》課程的教學目的為例，一般都局限于：熟練掌握乘法的交換律，結合律，分配律；學會應用乘法的性質進行簡單的數學運算；掌握通過乘法的性質簡化運算。從教學目標中看不出對學生綜合能力的培養，即教師在備課過程中，將傳授知識作為首要任務，而忽略了學生的主體性，導致學生機械式的吸納知識，無法得到能力的提升。

因此，教師應該轉變教學方式，將課堂交給學生，《課標》要求倡導學生積極參與、樂于探索、培養學生搜集和處理信息的能力，讓學生通過自主思考，團結合作解決問題的方式對知識點進行理解并運用。在教學中，教師根據乘法的三大定律，分別給出滿足定律的計算題并打亂，首先讓學生進行計算，計算結束后通過小組討論的方式驗證計算結果的正確性，接著讓學生合作找出計算題中存在的相似點以及相同點，在學生對乘法的性質有感性認識的前提下，進行理性教學，不僅提高了學生的學習效率與學習熱情，同時在合作討論的過程中培養學生的團隊協作能力，獨立思考能力以及與他人的交流能力，在教學中滲透情感態度與價值觀實現育人價值。

二、結合數學背景，融入數學文化，培養愛國主義情懷

數學既是一門科學，又是一門藝術。因此教師在數學教學中，結合歷史文化背景講解，借以進行數學思想方法的教育，向學生講述數學的形成與發展，了解數學的美感，拓寬學生知識面。以《最大公約數與最小公倍數》的授課中，教師可以通過中國古代首部數學著作《九章算術》引入，指出其在數學史上的獨到成就，并指出在隋唐時期已傳入外國，被翻譯成多國文字，供別國學習研究，而且文中也給出了求解最大公約數的方法。

教師在數學教學中強調數學背景的介紹，包括數學發展的階段，我國古代與現代的著名數學家，中國數學文化，優秀的數學成果的講解，使學生感受濃厚的數學背景，體驗數學所帶來的深刻藝術，不但能“寓教于樂”，增長人文知識，同時也能從小培養愛國主義情懷，提升民族自豪感，通過數學教育達到育人價值。

三、加強反思教學，提高綜合素質，實現自我價值

對于小學生來說，年齡比較小，在語言組織上不夠精煉，不夠規范，并且學生對數學本質的把握很難能夠很到位，深入的思考以及自我的調整，堅持反思自己，不停的升華思考，才能摸清楚數學的本質。外國專家把“語言表達能力”作為核心素養是很有道理的。

因此作為一名合格的教師，僅僅教導學生書本上的理論知識只能實現應試教育的基本要求，而為了傳授學生學習方法，提高綜合素質，在數學教學過程中，需要教導學生進行自我反思問題。對學生而言，反思的目的在于通過自己的感悟不斷糾正己身，實現批評與自我批評，達到自我提高完善的能力。比如：積累錯題，時常翻看錯題本，以后就不會在類似的問題上出現錯誤。通過這樣的教學方式，培養學生的自學能力，讓他們在反思中理解，在理解中提高。同時在做人做事的過程中，反思也是極為重要的。

四、通過實踐教學，培養學生的動手能力與探索能力

實踐教學作為提高學生動手能力的重要渠道，旨在加深學生對數學知識的理解。而由于小學教學課時緊張，授課方式局限，以及部分教師不愿意轉變教學模式等因素，在數學教學過程中，“走出課堂”的教學理念并沒有普及。單純的課堂授課會使學生的學習積極性降低，動手能力下降，缺少對數學的感性認識，無法深刻記憶相關概念。

在教學過程中，學校應該鼓勵教師通過課內課外相互結合的教學方式進行授課，轉變教學思路，帶動學生走入大自然，尋找自然中所包含的數學知識。以《圓的周長》教學內容為例，傳統的教學方式是教師機械的講解圓周率的概念以及近似值，并給出圓周長的計算公式，這樣的方式過于抽象，不利于學生理解記憶。因此，教師可以通過帶領學生走出教室，走進自然，在自然中尋找圓形物質，并通過測量工具測量周長，半徑的方式找出其關系，并與圓周率進行比較是否相似。通過這種方式一方面培養了學生的動手能力，同時豐富了學生在解決數學問題中的探索手段。

在強調素質教學的時代背景下，數學教師應該以“育人”為本，在授課過程中不僅做到“傳道授惑解惑”的基本要求，同時也要轉變教學方式，以學生為主體，培養學生合作與思考能力；結合數學背景，融入數學文化，培養學生愛國主義情懷；加強反思教學，提高綜合素質，實現學生自我完善；通過實踐教學，培養學生的動手能力與探索能力，從而提高學生的綜合素質與綜合能力，有效發揮小學數學教學中特有的育人價值。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]孫杰.培養數學思維能力與學生素質的提高[J].德州學院學報（自然科學版）.2001年02期.

[2]陳耀.培養學生探索能力，提高學生數學素質[J].農家之友（理論版）.2010年04期.

[3]曾小平，曹一名.幼小學數學教育系列教材：小學數學研究.教育科學出版社，2015年24期.