新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)方法例談

梁鴻儒

【摘要】 高中學(xué)生創(chuàng)新能力是教學(xué)過程中最為重要的內(nèi)容，應(yīng)該在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，通過多種方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，本文對(duì)此進(jìn)行了詳細(xì)的分析。

【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo) 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）06-024-020

中學(xué)數(shù)學(xué)是重要的基礎(chǔ)學(xué)科，特別是高中數(shù)學(xué)尤其如此，在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中肩負(fù)著自身的歷史重任，對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力意義十分重大。隨著新課改的深入，教學(xué)方法的改革，對(duì)教師來說，必須要轉(zhuǎn)變觀念，更新理念，改革課堂教學(xué)模式，用先進(jìn)的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)他們的求知欲，提高他們的觀察、分析、解決問題的能力，使他們的大腦思維敏捷、靈活，更具有深刻性、創(chuàng)造性和批判性，從而提高他們的創(chuàng)新能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。

1.新課程改革下高中數(shù)學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)的意義

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知過程，也是學(xué)生全面發(fā)展的主要途徑，教師在教學(xué)過程中要將學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，努力實(shí)施新課程改革所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育。新課程理念引導(dǎo)下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是依據(jù)教學(xué)大綱和教材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究、理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與品質(zhì)的發(fā)展過程。從數(shù)學(xué)課堂的結(jié)構(gòu)來看，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程是由教材、學(xué)生、教師、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等多種元素組成的多維結(jié)構(gòu)；從數(shù)學(xué)課堂的功能來看，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)自學(xué)能力及綜合素質(zhì)的過程；從數(shù)學(xué)課堂的性質(zhì)來看，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是在有明確教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃的前提下，教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的過程。在新課程改革的大背景下，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不但要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

2.新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)創(chuàng)新方法分析

2.1營造一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境

每個(gè)人都渴望生活一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境中，這樣，人的自主性、探索性才會(huì)被激發(fā)出來，從而體驗(yàn)生命本體最佳的狀態(tài)，產(chǎn)生富于開拓的精神和創(chuàng)造性的進(jìn)步。所以，在高中數(shù)學(xué)課堂中，教師要為學(xué)生營造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，只有這樣，學(xué)生才會(huì)興趣濃厚，情緒高漲，思維處于高度活躍的狀態(tài)，從而把發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行高效分析，最終互相討論探究，得出集智結(jié)論，倍增學(xué)習(xí)效率，提高接受新知識(shí)的能力。所以，高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行自己的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要注重教學(xué)活動(dòng)的多樣性設(shè)置，創(chuàng)造一個(gè)有序、生動(dòng)、活潑的教學(xué)環(huán)境，這樣更有利于學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，在高中數(shù)學(xué)教材中，有大量的探究式教學(xué)活動(dòng)，活躍了學(xué)生思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師需要給學(xué)生營造一個(gè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，而不是僅僅依靠背誦和記憶。教科書中探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、善于思考和勤于動(dòng)手的習(xí)慣，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的探索創(chuàng)新意識(shí)。

2.2自主學(xué)習(xí)，合作交流。

在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，會(huì)遇到許多像概念、公式、定理、重要結(jié)論等這類的教學(xué)，學(xué)生往往會(huì)覺得很簡(jiǎn)單但又容易犯錯(cuò)，有時(shí)還會(huì)手忙腳亂地，對(duì)于這些方面的學(xué)習(xí)也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)的一個(gè)重點(diǎn)。為了讓學(xué)生對(duì)這些觀念、公式、定理、重要結(jié)論又更深刻的印象，課堂上應(yīng)多讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自覺地參與到這些探究活動(dòng)中去，讓他們自己去探究，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，讓他們?nèi)ンw會(huì)探究過程中的苦與樂，去體會(huì)那種一個(gè)問題一個(gè)問題被解決的成就感。這會(huì)讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，會(huì)產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，極大地啟發(fā)他們的思維，特別是創(chuàng)新思維的能力得到了極大的訓(xùn)練，有助于提高他們的創(chuàng)新能力。同時(shí)，當(dāng)他們遇到不能解決的問題時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)他們沉著冷靜，分組進(jìn)行討論、探索，相互配合，相互協(xié)作，得出各自的結(jié)論，組與組、或同學(xué)之間進(jìn)行交流，從而培養(yǎng)了他們的合作、協(xié)調(diào)、交流的能力。

2.3鼓勵(lì)學(xué)生逆向思維

逆向思維，是指采用與通常情況下的單向思維完全相反的思路，是從對(duì)立的、完全相反的角度思考和探索問題的思維。這種思維方法看似荒唐，實(shí)際上是一種打破常規(guī)的、非常奇特而又絕妙的創(chuàng)新思維方法。鼓勵(lì)逆向思維首先就要打破學(xué)生固有的一些定勢(shì)思維，打破原有的傳統(tǒng)才能有所突破，否則就只能被禁錮在定勢(shì)思維的牢籠中，總是按照老的套路去走原來的老路，毫無新意可言。所以，逆向思維實(shí)際本身就是一種打破定勢(shì)思維的方法或途徑，讓學(xué)生從反向思考，多問幾個(gè)為什么，為什么這個(gè)題要這樣解，這個(gè)答案真的對(duì)嗎？還有沒有其他的嘗試呢？在這種逆向思維中，往往就能靈感閃現(xiàn)，收獲珍貴的創(chuàng)意之種。

2.4利用微課教學(xué)

微課助學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下方面：提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率。高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)較多而且較為抽象，利用微課教學(xué)，可以幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，同時(shí)還可以為學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，提供學(xué)習(xí)資源。若在課堂中有效的運(yùn)用微課教學(xué)，可以有效的助力解決課后遺留問題。提高課堂教學(xué)效率。微課教學(xué)模式，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。在教學(xué)過程中運(yùn)用微課視頻教學(xué)，能夠有效地剔除干擾信息，明確課堂教學(xué)主題，不僅提高了教學(xué)時(shí)間的利用率，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具有補(bǔ)差作用。采取微課教學(xué)模式，學(xué)生可以在線練習(xí)數(shù)學(xué)題，同時(shí)還可以進(jìn)行主體提問，參與主題討論，能夠?yàn)閷W(xué)生課后復(fù)習(xí)，提供有效的利用資源，幫助學(xué)生掌握重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生消除疑惑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)。高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)，需要教學(xué)工作者利用網(wǎng)路教學(xué)資源或者

自主制作微課視頻，無論何種方法，均需要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)選題的研究。基于教學(xué)重難點(diǎn)，來明確教學(xué)主題，要確保微課教學(xué)的適應(yīng)性，對(duì)于不適宜利用微課教學(xué)法的內(nèi)容，則選擇其它方法教學(xué)。微課教學(xué)內(nèi)容的選擇，要基于課本內(nèi)容，制作詳細(xì)課件，避免課件內(nèi)容過多，出現(xiàn)邏輯混亂現(xiàn)象，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。除此之外還要注重引入生活實(shí)際，利用生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，來引出數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際，譬如：在開展函數(shù)圖像知識(shí)教學(xué)時(shí)，便可以將其制作成微課視頻，可以引入國民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)或者霧霾指數(shù)等數(shù)據(jù)，將其制作成動(dòng)態(tài)曲線，將學(xué)生帶入到生活實(shí)際，使其明確數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，而且利用微課視頻教學(xué)方法，借助數(shù)據(jù)圖像元素，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立函數(shù)意識(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂研究，以生活實(shí)際案例為主，進(jìn)行函數(shù)研究，比如制作全國碳排放數(shù)據(jù)曲線，讓學(xué)生利用函數(shù)知識(shí)來反映生活現(xiàn)象。

2.5分情況討論的解題方法

許多高中數(shù)學(xué)題目描述的問題比較復(fù)雜，覆蓋的知識(shí)點(diǎn)比較多，對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握和邏輯能力的要求比較高。這時(shí)就需要學(xué)生深入探究題目中的現(xiàn)象，進(jìn)行分情況討論。教師在教學(xué)工作中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分情況討論解題的思路。

2.6進(jìn)行錯(cuò)題總結(jié)與探究

學(xué)習(xí)不是一蹴而就可達(dá)成的，知識(shí)點(diǎn)和方法技巧的掌握需要不斷練習(xí)。在日常學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待錯(cuò)誤，分析錯(cuò)題的原因，可通過建立錯(cuò)題集等方式進(jìn)行總結(jié)，以避免下一次出現(xiàn)相似的錯(cuò)誤。

3.結(jié)語

綜上所述，高中數(shù)學(xué)教師一定要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，先改變觀念，解放思想，為學(xué)生營造一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境，課堂上多設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生興致高昂地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。一切教學(xué)環(huán)節(jié)的核心都要圍繞激發(fā)學(xué)生的興趣這一根本主線，保護(hù)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]劉云.高中數(shù)學(xué)教科書中探究?jī)?nèi)容的使用研究[D].西南大學(xué)，2016.

[2]朱張璐.基于問題表征的高中數(shù)學(xué)創(chuàng)新題解決研究[D].湖南師范大學(xué)，2016.

[3]尹鵬.淺析新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新[J].學(xué)周刊，2016，05：152.