信息技術在小學數學教學中的妙用

畢迎春

把信息技術引入課堂，創設信息化課堂，把學生置于動態、開放、生動、多元的學習環境中，能提供給學生更多獲取知識的方法和渠道，提高他們的學習和創新能力。因此，筆者在小學數學教學的實踐中，盡量結合生活實際，科學、有效地使用信息技術，以期提高課堂教學效率，增強學生的學習興趣。

● 巧用信息技術讓抽象的數學知識形象化

小學生的思維以形象思維為主，而數學學科內容卻比較抽象，那么，怎樣才能幫助學生在兩者之間快速搭起“友誼的橋梁”呢？筆者認為，借助信息技術能讓抽象的教學知識形象化。

例如，在學習“除數是整數的小數除法”這部分內容時，學生是初次接觸小數除法運算，雖然理解除法的意義較為容易，但豎式筆算算理對他們來說有一定的難度。如果讓學生僅靠單位換算或小數點移動規律的方法去探究計算方法，他們往往只會“照葫蘆畫瓢”，無法完全弄明白。為了幫助學生更好地理解、掌握知識點，筆者在教學“9.84÷3”時，提出了兩個問題：一是“說一說”算式的意義，二是借助方格紙找出9.84。在學生說出算式的意思是“把9.84平均分成3份”后，再指導他們根據小數的意義借助方格紙找出9.84。這時，筆者用多媒體形象地展示9.84平均分的過程，接著與學生一起完成9.84÷3的豎式筆算（如圖1）。

這樣，學生邊分邊寫豎式，在“動”中慢慢理解了豎式中每個數字的來歷及意義，也理解了商的小數點要與被除數的小數點對齊的道理。

● 巧用信息技術將數學與生活緊密相連

數學來源于生活，并服務于生活。實際上，很多數學知識就是從生活中抽象出來的，但這個抽象的過程很難用語言解釋清楚。這就需要教師借助信息技術將直觀的物體抽象成數學知識，還原“形象變抽象→抽象再變形象”的質變軌跡。

例如，在教學《認識立體圖形——球、圓柱、長方體、正方體》一課時，筆者先帶領學生通過“觀察圖形”“手摸圖形”“在桌面上滾一滾”等系列活動一起玩圖形，讓學生增強感性認識，再布置思考任務（如何將幾個立體圖形分組分類），激勵他們與同伴討論交流。在學生掌握了這些圖形的特點后，筆者再度激趣，用屏幕展示球（乒乓球）、圓柱（彩筆盒）、長方體（紙盒）、正方體（魔方）四個圖形，讓學生閉上眼睛進行頭腦拍照，教師則用手機拍照，同時把這些物體的圖片上傳，利用照片處理技術進一步變色抽象，完成立體圖形的轉變。有趣的活動吸引了學生的注意力，也進一步加深了他們對“數學來源于生活”的理性認識。

● 巧用信息技術驗證科學結論

信息技術既能將浩瀚的宇宙和微觀世界形象地展示出來，又能提供豐富的資料使查詢變得十分便捷。在教學中運用這一特點，可以有效地提高教學效率。

例如，在教學《年月日》一課時，如果教師單純地根據現有日歷讓學生枯燥記憶相關的知識會令他們反感。日歷是根據太陽、地球、月球的運行規律制定的，而學生對神秘的太空充滿著無限的好奇與向往，因此筆者在教學時，剪輯制作了有關太陽、地球、月球運行及四季、晝夜形成的科技短片，讓學生在課前觀賞。這樣，不僅讓學生結合天文知識記憶了年月日的相關知識，更激發了他們對知識學習的興趣。學生借助2001年—2016年這16年的日歷，得出了“一般閏年年份是雙數，年份能被4整除”的結論。為了進一步驗證結論的正確性，筆者說出相關年份讓學生用“一般閏年年份是雙數，年份能被4整除”的規律作出判斷，并讓他們利用“百度”搜索出該年份的日歷進行查驗。當學生能夠借助計算機進行查閱驗證數學結論時，其學習數學的自信心就自然地增強了。

● 巧用信息技術擴大課堂知識的容量

借助信息技術能增強知識呈現的容量。例如，在教學《立體圖形體積的整理與復習》一課時，筆者重點運用多媒體“溫故”而知新：先出示長方體體積的推導過程，再借助長方體與正方體的聯系，得出正方體的體積計算公式，重點展示圓柱如何分割拼成長方體，得出圓柱的體積計算公式，最后通過實驗借助圓柱推導得出圓錐的體積計算公式。信息技術輔助下的圖形計算公式推導過程，凸顯了圖形之間的聯系要點，梳理了知識間的必然聯系，既為學生研究學習類似知識打好了基礎，也點燃了學生課堂參與的熱情。這樣，教師教得輕松活潑，學生學得有滋有味。

● 巧用信息技術讓課堂語言更簡練

嚴謹縝密的教學語言是課堂效率的保障，一些教師口頭較難表達清楚的知識，可以借助信息技術來呈現。

例如，在教學《平移與旋轉》一課時，圖形平移的格數是一個難點，如果僅靠教師口頭講解，學生較難理解，如果只在紙上演示，移動起來不方便，而且也沒有什么參照物。而利用信息技術可以一步步演示圖形移動，并留下圖形移動的痕跡（如圖2），這樣學生通過反復觀察圖形在方格紙中如何平移，就能輕松解決學習難點。

● 巧用信息技術讓想象直觀呈現

數學是一門嚴謹的學科，但有時候也需要借助想象來驗證猜想，對于生活經驗尚不豐富的小學生來說，空想比較有難度，所以教師可以巧用信息技術幫助他們呈現想象。

例如，在教學《圓的認識》一課時，筆者除了讓學生畫圓時借助圓規，還鼓勵他們大膽嘗試用直尺畫圓。這時就有學生提出：從圓心出發，用直尺分別畫出同樣長的線段，并將這些線段的端點連起來就是一個圓。有的學生認為這樣畫出的圓不夠圓，有的學生認為多畫一些線段就能畫出足夠圓的圓。這時，教師可利用信息技術將“線段越來越多，圓的輪廓也越來越清晰”展示出來。想象變成了可視，形象驗證了想法，這樣的學習過程會使學生收到意想不到的“副效應”，為他們以后認識“同一個圓的半徑是一樣長的，圓有無數條半徑”等知識奠定了基礎，對學生發展空間思維大有助益。