研精究微，汲取微課智慧元素

劉凱晨

近幾年，智慧課堂作為教育信息化環(huán)境下課堂轉(zhuǎn)型的發(fā)展趨勢(shì)，不禁引起了人們對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的反思與回望——智慧課堂相較于傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)究竟在哪？基于這一疑惑，吳秉健老師認(rèn)為問(wèn)題的關(guān)鍵在于如何向課堂要智慧，讓信息多跑路。通過(guò)吳秉健老師的細(xì)致分析與闡述，不難看出微課的確是我們“向課堂要智慧”的有效途徑之一，同時(shí)也是“讓信息多跑路”的重要載體之一。微課之所以能如此，我認(rèn)為主要取決于它具有以下三個(gè)特征。

微而精：相較于傳統(tǒng)課堂，微課“微”在時(shí)間，“精”在內(nèi)容，微課能幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)抓住重點(diǎn)，解決問(wèn)題，從而提高學(xué)習(xí)效率。

碎而整：與傳統(tǒng)課堂相比，碎片化也是微課的一大特征，它包括碎片化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)時(shí)間。微課學(xué)習(xí)資源的碎片化特性有利于學(xué)生有的放矢地自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；而其時(shí)間短的特點(diǎn)，使得學(xué)生能夠利用一些零散的、短暫的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

動(dòng)而靈：如果說(shuō)微課的碎片化打破了傳統(tǒng)課堂在教學(xué)時(shí)間上的限制，那么其移動(dòng)性則打破了教學(xué)空間上的限制。隨著無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋率的大幅提高，以及智能手機(jī)、平板電腦等便攜式數(shù)碼設(shè)備的廣泛普及，微課的移動(dòng)性越發(fā)凸顯出來(lái)，在移動(dòng)學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)將更加自主、更加個(gè)性化。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，各種信息化教學(xué)手段層出不窮，微課絕不是我們向課堂要智慧的唯一途徑。但在探索智慧課堂的道路上，像微課這樣與時(shí)俱進(jìn)的信息技術(shù)是必不可少的，因此我們更要讓信息多跑路。