園長對中職學前教育學生專業能力期待的研究

殷仕霞??

本研究采用訪談的方法了解幼兒園園長對中職學前教育學生專業能力的期待是什么，差異何在。經研究，結論如下：首先，園長對中職學前教育學生的基本技能要求較高，希望學生掌握一些能夠有利于開展活動的藝術技能，教學實施能力、組織管理能力也有比較高的要求。然后，希望學生能夠在理解、尊重孩子和家長的基礎上和他們進行良好的溝通和教育。最后，調查表明園長希望學生自己有學習、反思的能力。

一、選題緣由

本研究從園長對中職學前教育學生專業能力的期待進行調查和分析，為中職學前教育學生的求職提供重要信息，并為此尋找出讓學生能夠盡快地適應幼兒園教師這一角色和實現專業發展的途徑和方法，為中職學前教育的課程改革提供一定的事實依據。

二、文獻綜述

（一）國外幼兒教師專業能力的相關研究

美國專業教師標準理事會（NBPTS）提出了幼兒教師的專業標準，主要包括以下幾個領域：①了解幼兒；②促進孩子發展和學習；③整合課程的知識；④多樣的教學策略促進有意義學習；⑤評價；⑥反思實踐；⑦家庭伙伴關系；⑧專業伙伴關系。

（二）國內幼兒教師專業能力相關研究

黃幕瓊（1994）認為幼兒教師應該有觀察判斷評價幼兒能力、組織管理能力、幼兒科研能力和語言表達能力。

袁愛玲（1997）提出幼兒教師需要提高的能力主要有創設環境的能力；隨機教育的能力；制定教育計劃的能力；組織一日生活與教學的能力；開發幼兒各種潛能的能力；形成幼兒健康的非智力品質的能力；開展家園同步教育的能力；指導特殊兒童的能力；提高自身業務水平的自學能力；事故的急救處理能力。

（三）本研究對中職學前教育專業能力結構的分類

根據國內外的研究成果，從幼兒園教師完成保教工作必須具備的基本能力入手，本研究將中職學前教育學生專業能力分為五大能力領域：教學能力；溝通能力；教育研究能力；學習反思能力和保育能力。

三、園長對惠城職校14級學前教育學生專業能力期待的調查研究

（一）研究目的

1.調查惠城區園長對14級學前教育學生專業能力的期待。

2.尋找有效的途徑來幫助學生提升專業能力。

（二）研究對象

惠城區各幼兒園園長，研究按照自愿的原則對6所幼兒園的園長進行了訪談。

（三）研究方法

訪談法：本研究采用個別訪談的方法。在本學期實習季節，對實習單位的園長和其他園長進行訪談，從而獲得幼兒園園長對14級學前教育學生專業能力期待指數。

（四）研究結果

1.教學能力

筆者在調查中發現，園長對學生的教學能力持有一種比較寬容的期待。

（1）基本技能。我們比較重視學生的基本技能。我們在選聘學生的時候，一般都要對他們的彈唱跳等技能進行考核。（A園長）

（2）教學設計、實施和組織管理能力。我們評價新教師的教學表現的時候，最重要的就是看他的組織能力如何。（F園長）

2.溝通能力

通過訪談得知，園長對于畢業生的溝通能力主要分為兩個方面：一是與幼兒的溝通能力，二是與家長的溝通能力。訪談結果顯示大多數園長在這一項能力的期待上沒有顯著的差別。具體結果如下：

（1）與幼兒的溝通能力。我們希望畢業生在與幼兒交往的時候能夠多以幼兒為主體，多從幼兒的實際發展情況和需求出發。（G園長）

由此而知，園長非常重視和熱愛幼兒，希望畢業生在交流中秉承“幼兒為中心”的教育理念。

（2）與家長的溝通能力。畢業生應該樹立服務家長、服務幼兒的思想。主動積極地開展家長工作，使家長理解和支持我們的工作。（E園長）