應用型本科財務管理專業“3+2”高職本科銜接課程體系構建

甄國紅?張天蔚?睢忠林

摘 要 建立中職、高職、本科院校相貫通的人才培養通道，是建立現代職業教育體系的關鍵，而課程體系的銜接則是貫通培養的核心環節。吉林工程技術師范學院與長春信息技術職業學院聯合培養“3+2”財務管理專業技術技能人才，銜接雙方根據專業特點和課程內容特征，構建了“模塊+平臺”的課程結構體系，為相關院校開展銜接培養提供了借鑒。

關鍵詞 應用型本科；高職院校；財務管理專業；課程銜接

中圖分類號 G648.4 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）14-0030-03

為貫徹落實《中共吉林省委吉林省人民政府關于加快發展吉林特色現代職業教育的實施意見》，建立中職、高職、本科院校相貫通的人才培養通道，更好地提高中高職銜接教育的人才培養質量，吉林省教育廳于2014年5月開始了大規模的中高職本（中職、高職、應用型本科）教育銜接試點工作的實踐探索，推動了中高職本教育內涵式銜接的發展，構建了具有吉林特色的現代職業教育體系的基本框架。內涵式銜接是構建現代職教體系的重要一環，而課程體系構建是影響內涵式銜接可持續發展的重要因素。

一、財務管理專業高職本科銜接人才培養目標定位

由吉林工程技術師范學院與長春信息技術職業學院聯合培養“3+2”財務管理專業技術技能人才項目基本學制五年，其中三年高職，二年本科，是高職會計專業與本科財務管理專業銜接。

（一）高職階段人才培養目標定位

培養生產服務一線的技能型會計人才，處于會計教育系列的初級層次，即培養在基層企事業單位從事會計核算與會計事務管理工作，以及商業及服務企業收銀、統計、開票制單、管理（領班、主管）等工作的技術技能型人才。

高職階段的職業（崗位）面向行政、事業、企業單位的財務會計和出納崗位，企事業單位財務管理崗位、內部審計崗位，會計師事務所、稅務師事務所、會計咨詢服務公司等崗位，財經文秘、管理人員等崗位。

（二）本科階段人才培養目標定位

以“立足地方、突出應用、著眼發展”為人才培養基本原則，緊密結合經濟社會發展對財務管理人才的需求，著力培養具有良好的思想品德和職業道德，掌握扎實的財務管理理論與專業技能，能在企事業單位、金融機構、會計師事務所等中介機構從事會計核算、投資理財、審計等工作的應用型高級技能人才。

本科階段的職業（崗位）面向企事業單位會計核算、金融機構投資理財、會計師事務所審計等。

二、財務管理專業高職本科銜接課程開發程序與原則

構建一體化課程體系、開發系列教材是實現高職本內涵式銜接的重中之重。根據職業教育特點對課程體系進行合理取舍和科學重組，構建以能力為本位、模塊式的一體化課程體系，保證其既統一又相互獨立，實現高等職業教育與本科課程設置的全面銜接。在此基礎上，組織相應人力開發相應模式的銜接教材，為課程的實質性銜接提供重要的載體。

（一）銜接課程開發程序

一是建立開發一體化課程的專業團隊；二是進行市場調研，做到五個對接，即促進專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接；三是明確人才培養目標，確立人才培養目標體系；四是制定總的課程標準。

（二）銜接課程體系構建原則

一是能力本位原則，以學生核心職業能力為主線開發系列課程；二是市場導向原則，注重與社會經濟發展的契合度；三是多元化原則，關注生源的差異性，滿足各類學生的發展需求；四是操作性原則，職業教育主要任務是培養技能型、應用型人才，作為培養人才的重要載體課程必須具有可操作性，否則就失去了職業教育的基本屬性；五是模塊化原則，技能型人才的就業取向是面向不同的職業崗位群，基于此建立不同模塊的課程群，便于系統培養技能型人才。

三、財務管理專業高職本科銜接課程結構與設置

（一）銜接課程結構

根據專業特點和課程內容特征，銜接雙方構建了“模塊+平臺”課程結構體系。依托“通用課程+專業課程+方向課程+科技拓展”四個課程模塊，打造“綜合素質平臺+專業基礎平臺+財務崗位平臺+科技創新平臺”四個培養平臺。課程模塊與職業資格證書相對應，培養平臺與崗位能力需求相一致。

通用課程模塊，包括通用知識課程和通用能力課程；專業課程模塊，包括專業基礎課程和專業必修課程；方向課程模塊，包括會計核算、投資理財和中介從業崗位課程；科技拓展模塊，包括專業競賽、創新創業和科技社團項目等。實踐項目融于這四個模塊之中，并貫穿整個教學過程。通用課程打造通用知識和通用能力的綜合素質平臺；專業課程搭建系統的知識體系，夯實專業基礎平臺；方向課程培養滿足不同崗位群需求的財務管理應用型人才，構建財務崗位平臺；科技拓展課程培養創新創業能力，搭建科技創新平臺。課程結構體系如圖1所示。

（二）銜接課程設置

財務管理專業“3+2”高職階段和本科階段課程設置分別如圖2、圖3所示。

四、銜接課程體系特色分析

銜接課程體系是在統一的人才培養目標指導下，分段制定，產教融合，多方參與的一套五年一貫、階段獨立、理論扎實、實踐突出的高等職業教育與本科銜接財務管理“3+2”課程體系。與以往課程體系相比，其特色體現為：

（一）課程體系按分段培養目標有機銜接

高職和本科階段的培養目標各有側重，課程體系按分段培養目標一體設計，良好銜接，保證學生在兩個學習階段都能獲得相應的學習能力和職業發展能力，為繼續教育、終身學習和職業生涯發展奠定良好的基礎。

（二）課程設置體現遞進和延展

兩個階段的課程設置能夠體現遞進和延展關系，高職階段主要開設會計學課程，本科階段主要開設財務管理課程，使管理行為由核算與監督擴展到財務預測、決策、計劃、控制、分析的全過程。

（三）課程內容注重財務崗位群需求

圍繞地方經濟發展狀況，以財務崗位群需求為導向，突出會計和財務管理專業強調技能的特點，搭建開放的實踐實訓平臺，增加綜合性、設計性、創新性實驗，培養學生實踐和創新能力。

（四）課程教學方式實施改革創新

兩個階段均注重推進現代化教學手段和方法改革，大力開發數字化教學資源，促進優質教學資源共享。同時，注重培育具有職業教育特點的校園文化，強化學生誠實守信、愛崗敬業的職業素質教育。

課程是人才培養的核心要素，構建完整、科學的銜接課程體系，是實現中高等職業教育協調發展的根本保證。該銜接項目以實現財務管理人才系統化培養為目標，研究構建了“內容完善、對接緊密、管理規范、特色鮮明、科學高效”的高等職業教育銜接本科財務管理專業“3+2”一體化課程體系。

參 考 文 獻

[1]教育部.關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見[Z].教職成[2011]9號，2011-08-30.

[2]甄國紅，張天蔚，等. 職業技術師范院校財務管理專業課程結構體系的構建[J].黑龍江高教研究，2013（4）：168-170.