挖掘語文教材資源 提高學生思維品質

葛 菲

新課程標準明確指出:“語文教學中要重視學生思維能力特別是創新思維能力的發展，還要重視學生的思維品質的培養和塑造。”這就要求語文教師充分利用教材并挖掘教材中的教學資源，通過分析語言藝術、思維開拓等方式培養學生的閱讀興趣，提高學生的思辨能力，提高學生的思維品質。

一、分析課文語言，培養學生思維的深刻性

語言是文章的外在表現形式，直接表達出作者的思想，是作者思維方式的體現。語文教學過程當中，抓住文章的語言，認真閱讀和理解語句的含義，就可以更加深入地走進作者的心靈，了解作者的思維過程，把握文章的主旨，體會作者表達的思想情感。高中語文教學中，教師應把語言和思維能力的運用結合起來，培養學生的形象思維和語言表達能力。

以《雷雨》為例，教學時可以首先分析戲劇在語言方面的特點，鼓勵學生在充分閱讀的基礎上，概括出劇本中人物的性格特點，特別是周樸園和魯侍萍的性格特征，重點分析他們的語言特點以及作者的語言藝術，關鍵字詞如“萍”和“憑”的分析，能極大地提高學生對語言的探究興趣。

再如講解魯迅的《祝福》時，魯四老爺的語言也別有一番特色，簡單的幾句對話，如“可惡……然而……”“可惡……然而……”等，讓學生認真品讀之后，很容易就歸納出話外之音，學生興致盎然，教學效果較為明顯。

由此可見，抓住課文語言，并由此及彼，把學生帶入課文的情境，是培養學生思維深刻性的有效途徑。

二、運用哲學原理，培養學生思維的靈活性

思維的靈活性，是指思維沒有固定于某一點，而是隨著外在因素及各種條件的改變而發生變化，及時調整，重新思考并解決問題，走出困惑，獲得新的知識與智慧。少了思維定勢就多了思維的靈活性。

例如，在教讀《辛德勒名單(節選)》時，其中一個教學重點——一個很能引起學生興趣的話題——是讓學生思考“人性在復蘇”。究竟人性能否復蘇?這是一個值得探討的話題，為了開闊學生的思維，我們就可以運用哲學的原理，從事物的兩個方面進行探討，由于社會存在各種規范以及生存環境的感召，可以期待人性的復蘇。但有時受到外力的引導和蠱惑，使群體的人性發生整體迷失，就會導致人性的喪失。這樣學生的思維就由聚斂轉變到發散。

再如講到《雨霖鈴》中“多情自古傷離別，更哪堪冷落清秋節”時，可聯系到“可堪回首，佛貍祠下，一片神鴉社鼓”以及“小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中”。這三句中有“哪堪”和“可堪”及“不堪”。具體分析可以發現它們的語氣存在著細微的差別，而正是這些細微之處的不同表達出了不同的情感，這就培養了學生的語言思辨能力。

三、運用教學方法，培養學生思維的批判性

很多人包括我們教師在內，很多時候不敢懷疑名人，總認為他們是對的，盲目地相信他們的話，缺少思維的批判性，對于那些已經存在的被大家公認的文章或觀點不能進行獨立的思考。事實上，每一個人都應該具有思維的批判性，要能夠客觀公正全面地考慮相關因素，要有勇氣指出并提出修改建議，獲得正確的解釋。

以《景泰藍的制作》為例，具體分析文章的內容時，在對有些句子進行具體分析時卻發現不太符合語法規則。教學時我們可以利用多媒體，在制作課件時將這幾個句子出示在屏幕上，讓學生去分析，看能不能發現語法上的錯誤。如句子:“掐絲跟這些工作比起來，可以說不相上下，半斤八兩。”給葉圣陶先生找錯，學生一開始或許沒有膽量，但教師要鼓勵學生大膽去探索，嘗試找出名人的失誤。在這個過程中，教師可以提醒學生病句的幾種類型，如搭配不當、詞語重復、前后矛盾、缺少成分以及關聯詞語搭配不當等，在教師的引導下，學生真的找到了句中“半斤八兩”和“不相上下”語義重復且詞的感情色彩使用不當。這樣，學生的批判性思維就得到了培養。

四、借助文化論著育人，尋找思維的聯結點

語文是文化的重要載體，傳授知識的同時，又在傳承著中華文化傳統。儒家思想在中國影響深遠，文化積淀深厚，從古至今一直受到重視，是教育的核心內容，就是在國外也受到很多學者和大眾的關注。但隨著社會經濟的日益發展，現代科技突飛猛進，發明和創造日新月異，同時又滋生了人性中貪婪的欲望，人類的生存環境日益遭到破壞，這是一個非常嚴峻的社會問題。面對這種社會現實，如何育人，如何提高人們的思想境界成為擺在我們教育工作者面前的問題。語文教師教學時必須在文化論著和育人之間找到一個真正的連接點，教好書的同時還要育好人。

教師在備課時應該認真研讀文本，找出適合的教學資源，選擇適當的教學方式，完成語文作為文化重要載體的歷史使命。高中語文教材中的《一次大型的泥石流》《人類的出現》和《現代自然學科中的基礎學科》以及《語言的演變》等課文就是很好的切入口，但多以說明文的形式編排，分析課文時又主要是講解文章的結構或句段篇章，且數量極其有限，沒有和育人有機地結合在一起。不過深挖教材上的教學資源也不難發現，高中語文教材中的不少課文如《人生的境界》《語言與文學》等作品的思想內容都比較深刻，具有深厚的文化底蘊，內涵豐富，適合培養學生的思維品質。

五、歸納和延伸，培養學生思維的廣闊性

在語文教學中培養學生思維的廣闊性還是比較難的。這就要求語文教師既能夠全面把握問題，又能在文本中的細節之處對知識進行歸納與延伸。因此，我們在教學中要善于對問題進行全面地分析與研討，抓住問題的實質，并且從全局出發，抓住本質的問題和重要的細節進行深入的思考。這樣，學生的思維就會變得更加開闊。

例如，在教讀《長亭送別》這篇課文時，教師應該對其中的環境描寫進行深入分析。第一步向學生交代清楚當時的社會環境和自然環境。第二步可以將學過的郁達夫的《江南的冬景》、魯迅的小說《祝福》以及沈從文的小說《邊城》等課文中的壞境描寫與其進行比較。最后，對這些課文中的環境描寫進行歸納。其作用是:烘托氣氛、表現人物性格、推動故事情節、深化主題等。通過這樣的歸納與延伸，使知識更加有序，從而幫助學生深入閱讀。實踐證明，教師對所學知識的歸納與延伸能使學生的思維潛移默化地變得更加開闊，進而讓學生學會利用自己的思維獨立思考問題，從而達到語文教學的最終目的。

總之，作為一線教師，我們應充分利用好教材，從多方面進行挖掘。在傳授知識的同時，努力培養學生的思維品質，讓學生思維的靈活性得到充分的鍛煉與提高。