初中語文古詩教學中情感啟發的實踐

鄭蕓

（福建省福州市第三十九中學）

摘 要：在我國，語文是基礎學科中極為重要的一門學科，它與人們的日常生活息息相關，是人們進行最基礎溝通必不可少的交流工具，也是中學生必不可少的學習科目，這就對語文教師的教學水平有了更高層次的要求。從情感啟發的概念、情感啟發在語文古詩教學中的應用優勢以及初中語文古詩教學中情感啟發的實踐這三方面內容來對這一課題進行初步分析。

關鍵詞：初中語文；古詩；情感啟發

在了解情感啟發在語文教學的應用之前，首先我們要弄清何為情感啟發？情感啟發指的是以情感角度入手，對學生進行漸進深入的啟發式教學方法。在語文教學中，情感啟發往往能夠更加容易地引導學生進入語文課堂的學習中來，提高學生學習語文的效率。接下來，我們會從情感啟發在語文古詩教學中的應用優勢角度入手，進行進一步的分析與理解。

一、情感啟發在語文古詩教學中應用的優勢

在語文課程的學習過程中，學生對古詩的學習無疑有著十分深刻的印象，這是由古詩歷史悠久、詩句短小但內容包含量廣的特點所決定的。在中學古詩的學習過程中，學生往往都十分清楚，每學習一首古詩，就意味著詩篇的背誦和翻譯解析。首先，因為古詩歷史傳承悠久，致使其中的許多內容尤其是一些寓意深刻的詩篇，對現代中學生而言，難免晦澀難懂，其中句式的變化，與內容含義的深刻性更是令一些對古詩學習頗覺困難的學生望而卻步，而情感啟發方法的運用，無疑很好地解決了這一困境。

其次，詩人在做古詩時，往往懷揣著不一樣的情感與寄托，使得詩人的真摯情感無法避免地融入古詩當中去，令古詩生就蘊含著豐沛的各種感情。而從情感啟發的教學方法入手，對學生而言更容易與作者產生共鳴，從而增進學生對古詩的理解，幫助學生進一步深入學習古詩。

最后，從情感啟發法入手，能夠更好地帶動學生學習古詩的興趣，將學生從學習的被動接受者，轉變到主動參與者的角色當中來，充分調動了學生對古詩學習的積極性，使得課堂更富樂趣。因此，情感啟發在語文古詩教學應用中無疑有著強大的優勢。

二、初中語文古詩教學中情感啟發的實踐

1.通過設置情境，引領學生進入其中

在課堂上進行情境的設置，首先需要老師做好準備，只有在資料翔實、計劃周全的前提安排下，才能夠在課堂短短的四十五分鐘內將學生引入其中。這就需要教師采取一定的方法，來增強情境設置的成功性，其中，“感同身受”無疑是一種有效的方法，具體措施可以通過古詩的誦讀來達成。例如，文天祥的《過零丁洋》：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”這句詩充分表明了作者以死明志、不忘故國的高尚情懷，一腔赤子之心引人感傷落淚。語文教師在教授這首詩時，帶領學生反復誦讀，體會詩人的真摯情感，并在詩篇的正式學習之前，簡單向學生描繪詩人創作此詩的背景，以便學生更好地融入進來。

2.采用多媒體等多元方法強化學生對古詩詞的理解與認識

隨著科技的迅猛發展，初中教學的硬件設備也越來越具多樣化，因此，語文教師在進行古詩詞的教學過程當中，必須善用多媒體設備，以便更容易引領學生進入情感啟發方法所設置的教學情境當中來。由于古詩獨特的韻律美，使得它與音樂的聯系密不可分，故而，多媒體設備的應用就顯得十分有益。例如，在進行古詩的課程學習前，讓學生查找與該古詩意境相契合的音樂，在課堂上為大家播放，使學生在音樂的幫助下更好地進行古詩的相關學習。除此之外，還可于課前向學生布置詩人背景調查的作業。比如，陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”有名詩句，使學生在了解詩人所處時代背景的前提下，加深對古詩的理解，更積極地融入課堂的學習當中來。

3.有效的互動

在新課改的穩步推進中，如何定義學生與老師之間的關系，成為值得人們思考的話題，這就要求老師在課堂課下與學生形成良好的互動，幫助學生進一步提升學習效率。而進行互動環節的設定，無疑是一種行之有效的方法。例如，在進行古詩的學習過程中，安排學生以小組為單位，進行古詩中描繪情境的再現，并在講臺上表演出來，以及令學生在課下寫出自己對所學過古詩的領悟，并在班級進行交流展示，評選出優秀作品，舉辦“課堂五分鐘”活動，用每堂課或者抽取早讀的時間，來讓學生為全班同學講解自己對古詩的領悟。這樣就可以在鍛煉學生語言能力的同時，加深學生對古詩的理解，激發學生對古詩學習的興趣，從而進一步提升初中語文古詩教學的課堂效率，為學生學習古詩帶來積極的影響。

古詩作為語文學科中的重點學習課程，無疑需要語文教師投入更多的精力，來對學生古詩的學習能力進行更加深入的強化，這就使得語文教師不斷探索有效新穎的教學方法。實踐證明，情感啟發法在初中語文古詩的教學中有著良好而廣泛的應用，也為學生古詩學習效率的提升作出了積極有效的貢獻。

參考文獻：

[1]潘麗麗.情感啟發在初中語文古詩教學中運用研究[J].作文成功之路（教育教學研究），2016（2）：7.

[2]高建芳.關于情感啟發在初中語文古詩教學中的運用分析[J].吉林教育（綜合），2015（16）：133-134.

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