試論高中歷史導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的有效性

張英勇

（福建省南平第一中學(xué)）

摘 要：導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的精心、新穎與否和課堂教學(xué)效果緊密相連，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)是為了引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、掌握知識(shí)、提高學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。精彩的導(dǎo)語(yǔ)可以誘發(fā)學(xué)生的期待心理，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，誘導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使教師在短短的課堂時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。因此，高中歷史導(dǎo)語(yǔ)的有效設(shè)計(jì)對(duì)整堂課教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵作用。

關(guān)鍵詞：高中歷史；導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)；有效性

當(dāng)代著名教育改革家魏書生說(shuō)：“好的導(dǎo)語(yǔ)像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來(lái)，好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)。”教師兩三分鐘精彩的導(dǎo)語(yǔ)，如同深深拉開(kāi)的帷幕，誘導(dǎo)著學(xué)生競(jìng)相登堂入室，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，高中歷史導(dǎo)語(yǔ)的有效設(shè)計(jì)對(duì)整堂課的教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵作用。

南平一中歷史組成立了《高中歷史導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究》的課題小組，依據(jù)課題組成員的特點(diǎn)和專長(zhǎng)，分塊進(jìn)行導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，組織學(xué)生進(jìn)行歷史導(dǎo)語(yǔ)的問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)、開(kāi)展實(shí)例教學(xué)、相互聽(tīng)課，觀察與記錄課堂中教師的教學(xué)行為和學(xué)生的表現(xiàn)，并用教研、集體備課時(shí)間相互交流、充分探討，盡量將導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)得科學(xué)、合理、實(shí)用、有效。

一、問(wèn)卷調(diào)查，了解現(xiàn)狀

為了使高中歷史導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)更有針對(duì)性、實(shí)效性，在開(kāi)學(xué)初，課題組精心設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查，在全校高中三個(gè)年級(jí)發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查500份。根據(jù)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)顯示：高一、高二兩年段的導(dǎo)語(yǔ)常見(jiàn)度都在95%以上，高三在80%以下；有近60%的學(xué)生能在導(dǎo)語(yǔ)時(shí)間積極思考；在問(wèn)卷所列出的A.音像型 B.時(shí)政型 C.釋題型 D.典故型 E.鄉(xiāng)土型五種類型的導(dǎo)語(yǔ)中，音像型的導(dǎo)入是最受歡迎的，在高一至高三三個(gè)年級(jí)的歡迎率分別是73%、74.1%和64%；釋題型的導(dǎo)語(yǔ)最不受歡迎，在三個(gè)年級(jí)的最不喜歡率分別是60.7%、71.3%和49.5%。

針對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的情況，課題組展開(kāi)討論，研究對(duì)策，在教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)中盡量做到科學(xué)合理，符合學(xué)生的需求，并積極投入實(shí)際教學(xué)中。

二、案例解析，查找共性

1.案例一：鄉(xiāng)土導(dǎo)入，思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)

美國(guó)現(xiàn)代著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”，鄉(xiāng)土歷史所涉及的內(nèi)容，是以學(xué)生生活成長(zhǎng)為載體的。學(xué)生最熟悉的社會(huì)環(huán)境，就是自己的家鄉(xiāng)，每位學(xué)生對(duì)于家鄉(xiāng)的歷史故事、歷史人物、古老傳說(shuō)、風(fēng)俗習(xí)慣以及山水廟宇都有著十分深厚的情感和較為濃厚的興趣，滲透鄉(xiāng)土文化的相關(guān)歷史知識(shí)可以大大激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如，趙老師在講述《宋明理學(xué)》一課時(shí)，借助多媒體教學(xué)設(shè)備，將收集到的“延平四賢”資料提前整理和設(shè)計(jì)，分別制成微視頻與PPT圖片，先通過(guò)圖片向?qū)W生展示四賢的風(fēng)姿，對(duì)“延平四賢”作簡(jiǎn)要的介紹，引發(fā)學(xué)生對(duì)“延平四賢”的好奇心，接著為學(xué)生播放微視頻，通過(guò)動(dòng)態(tài)展示介紹他們的生平事跡，為學(xué)生描繪出豐富而生動(dòng)的歷史場(chǎng)景，激發(fā)了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)名人的崇敬和自豪，緊接著提出問(wèn)題：為什么北宋會(huì)興起理學(xué)？理學(xué)有何特點(diǎn)？朱熹對(duì)理學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)有哪些？學(xué)生在自豪與興趣中，積極參與課堂，搶著回答問(wèn)題。

2.案例二：音像導(dǎo)入，渲染情境

趙老師在講述必修二《偉大的歷史性轉(zhuǎn)折》一課時(shí)，首先播放歌曲《春天的故事》，伴隨著優(yōu)美的旋律，同時(shí)，摘選鄧小平著的一段材料：“國(guó)家這么大，這么窮，不努力發(fā)展生產(chǎn)，日子怎么過(guò)？我們?nèi)嗣竦纳钊绱死щy，怎么體現(xiàn)出社會(huì)主義的優(yōu)越性？……我強(qiáng)調(diào)提出，要迅速地堅(jiān)決地把工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)建設(shè)上來(lái)。十一屆三中全會(huì)解決了這個(gè)問(wèn)題……”讓學(xué)生思考：歌曲《春天的故事》和鄧小平的這段談話說(shuō)明了什么問(wèn)題？通過(guò)這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)歷史情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極思考問(wèn)題的熱情，教學(xué)效果良好。

3.案例三：釋題導(dǎo)思，聚焦高考

釋題導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，教師通過(guò)學(xué)生熟知的概念、語(yǔ)言、知識(shí)、事例，直截了當(dāng)?shù)厍腥胝n題，快速進(jìn)入教學(xué)的主體階段，使學(xué)生迅速進(jìn)入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如，張老師在教學(xué)《社會(huì)主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展》一課時(shí)，可以向?qū)W生透露高考的考點(diǎn)傾向，采用“熱門高考真題”吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，張老師與學(xué)生共同分析福建文綜2009年至2013年的高考試題3道選擇題和2道綜合題典例分析，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到本節(jié)課在高考中位置的重要性及福建高考的考試要求及特點(diǎn)，有效集中學(xué)生注意力，促進(jìn)了課堂效果的提升。

4.案例四：典故導(dǎo)入，制造懸念

鐘老師在講述選修一《“治世不一道，便國(guó)不必法古”》一課時(shí)，引用商鞅“立木賞金”的著名故事，待學(xué)生的注意力完全集中于老師的講述之時(shí)，話鋒一轉(zhuǎn)，引入本課主題：“這位處心積慮要獲得民眾信任的官員便是商鞅，他之所以這么做的目的是什么？結(jié)果如何？”學(xué)生已沉浸在故事中很想知道答案，就會(huì)積極主動(dòng)地循著老師的思路去探究，這就為全課重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下良好

基礎(chǔ)。

5.案例五：圖片導(dǎo)入，眼見(jiàn)為實(shí)

歷史圖片作為學(xué)生感受歷史的基本信息之一，它所釋放出來(lái)的歷史真實(shí)性與細(xì)節(jié)魅力是再多文字?jǐn)⑹龌驍?shù)據(jù)都無(wú)法比擬的。從圖片直觀的表層信息叩問(wèn)抽象的深層內(nèi)涵符合學(xué)生的興趣傾向問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生求知欲。如，楊老師講述《一、古代中國(guó)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)》一課時(shí)，展示了一幅新春對(duì)聯(lián)。

同學(xué)們剛剛度過(guò)了新春佳節(jié)，俗稱“過(guò)年”，你們知道什么是“年”嗎？

答：怪獸。

怪獸是傳說(shuō)中的“年”，歷史上的“年”究竟指什么呢？要了解“年”的來(lái)歷，我們不妨從目前所知中國(guó)最古老的文字——甲骨文中一探究竟。“年”在甲骨文中最早的寫法是一個(gè)人背負(fù)成熟的禾的形象，表示收成。禾，早期甲骨文在“木”（代表植物）的末梢上畫出下垂的穗子。造字本義：谷類作物的總稱。晚期甲骨文也是在“木”末端增加下垂的穗子形象。由于谷禾一般都是一年一熟，所以“年”便被引申為歲名了。可見(jiàn)，過(guò)年與農(nóng)業(yè)密切相關(guān)。

按照我國(guó)的傳統(tǒng)習(xí)俗，城鄉(xiāng)百姓家家戶戶總要貼上新的春聯(lián)，以示辭舊迎新，期冀度過(guò)和和睦睦的除夕之夜，迎來(lái)甜甜美美的新春佳節(jié)。在春聯(lián)中，有許多跟農(nóng)業(yè)有關(guān)的俗語(yǔ)、成語(yǔ)，如“五谷豐登”，你們還能舉出幾例嗎？請(qǐng)同學(xué)們思考：農(nóng)業(yè)在古代中國(guó)具有怎樣重要的地位？

答：農(nóng)業(yè)是古代中國(guó)最基本的經(jīng)濟(jì)形式。

所以有句老話：國(guó)以農(nóng)為本，民以食為天。

那么，同學(xué)們知道中國(guó)古代農(nóng)業(yè)的起源嗎？

楊老師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容以及教材所提供的歷史史料和歷史圖片，進(jìn)行大膽想象及適當(dāng)?shù)姆治龊蛣?chuàng)新性思維，深化了對(duì)古代中國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況的理解，也取得很好的課堂效果。

三、有效導(dǎo)語(yǔ)，精準(zhǔn)巧問(wèn)

在導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)中，要堅(jiān)持創(chuàng)新導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，推出新穎、特色的導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)入方式和導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容，教師要將有效導(dǎo)語(yǔ)活泛使用，利用精準(zhǔn)巧問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)和討論中。

1.抓重心

在設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)言時(shí)，教師需要充分體現(xiàn)本節(jié)課堂內(nèi)容重心，要在精心設(shè)計(jì)下，將學(xué)生帶入課本內(nèi)容情境，踴躍發(fā)言，利于探討。

2.抓關(guān)鍵

創(chuàng)新導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，主要目的是為了提升課堂教學(xué)有效性，因此要牢牢抓住導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)關(guān)鍵，注重言語(yǔ)引導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生參與到課堂討論中。

四、無(wú)效導(dǎo)語(yǔ)，大擔(dān)摒棄

當(dāng)然，課題組成員導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)在課堂實(shí)踐檢驗(yàn)過(guò)程中，也存在一些吃力不討好、考慮不周的無(wú)效導(dǎo)語(yǔ)，對(duì)無(wú)效的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，必須大擔(dān)摒棄，重新修改，以提高課堂教學(xué)效率。

1.牽強(qiáng)附會(huì)

2.喧賓奪主

3.選題偏難

如教師在采用釋題導(dǎo)入時(shí)，選用的習(xí)題偏難，全班學(xué)生回應(yīng)者寥寥無(wú)幾，課堂氣氛沉悶，影響了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的積極參與熱情。

4.時(shí)間過(guò)長(zhǎng)

如教師在導(dǎo)入《梭倫改革》時(shí)，導(dǎo)入用近10分鐘時(shí)間介紹梭倫個(gè)人的生平事跡，占據(jù)了新課講授時(shí)間，結(jié)果未完成教學(xué)任務(wù)。

總之，在實(shí)際教學(xué)中，我們要根據(jù)新課程改革的要求和歷史學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)、內(nèi)容、課型以及教學(xué)對(duì)象選擇合適的導(dǎo)語(yǔ)方法，甚至可兼用幾種方法，創(chuàng)設(shè)最佳的課堂氛圍和環(huán)境，最終調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的積極因素，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)激情，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，極大促進(jìn)了學(xué)生的課堂配合能力和自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]單冬旺.試論高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性[J].中學(xué)教學(xué)參考，2010.

[2]宋月建.基于新課改背景下高中歷史反思教學(xué)研究[D].重慶師范大學(xué)，2011.

編輯 孫玲娟