合理利用信息技術課微課的設計與制作助力信息技術教師專業化發展

汪青梅

（江西省貴溪市實驗中學）

摘 要：隨著信息技術和教育教學的結合，許多利用信息技術進行教學的策略不斷涌現，而高中信息技術課堂與信息化教學結合已經是必然趨勢。在高中信息技術教學中借助翻轉課堂微課的實踐理念，可以讓教師設計和開設微課教學，使課堂教學形式更新穎，同時教師在設計制作微課的過程中使用信息技術、軟件等也能發展自己的信息化、專業化技能。

關鍵詞：高中信息技術；教師；信息化；微課；設計；策略

高中學生邏輯思維能力有了很大發展，觀察、學習能力有了一定基礎，從心理認知上更傾向于觀看直觀的教學形式，在潛意識中他們能最大化地集中注意力觀看視頻、圖片、動畫等動態性教學材料，這時的學習興趣是最濃厚的、最高效的，思維的開放程度是空前的，而實現上述目的就需要在高中信息技術課堂教學中設計符合學生心理需求和教學需求的微課，使用多媒體引導學生學習。然后教師在課堂上要設計好自主學習的預習、聽講、作業、總結、復習等步驟，在設計和制作中教師要不斷加強學習，掌握更多的信息技術手段，使得教師技能與微課教學同步發展，從而以新的方式幫助學生學習，拓展學生的想象力和思維，激發學生開動腦筋，最終實現教師專業能力和學生信息化能力的提升。

一、微課設計制作中教師應該考慮的因素

一般來說，翻轉課堂中微課的使用很充分，這對現代多媒體技術和計算機等信息化設備硬件等條件要求較高，同時兼顧其他多媒體設備和信息技術的使用。高中信息技術實施微課教學要注意多媒體設備配套和完善的問題。此外，在高中信息技術教學中教師在設計微課、實施翻轉課堂的過程中還要設計實施步驟，掌控課堂。由于信息技術不是高考考試項目，因而學生在教學中經常無故擾亂課堂秩序，教師沒有準確的指導步驟，學生也就無法高效學習信息技術知識。

另外，還要考慮的是如何進行信息技術的提高與培訓，因為這樣才能不斷發現和制作更多高質量的微課，教學中才能把更多的抽象知識化作生動的微課素材，這樣才能促進教師專業化技能發展，并幫助那些化抽象為具體的思維能力較弱的學生，培養學生主觀的想象力，為學生良好的想象力思維打好基礎。

二、微課設計與制作策略以及實施辦法

當然在高中信息技術課堂上應用信息技術和多媒體設備實現微課教學的過程不可能是一帆風順的，總會遇到很多的問題。但信息技術利用得當能讓教師在設計和制作的過程中節省時間，在具體實施中教師對多媒體設備的使用則能讓教師突出教學的重難點，直觀形象的微課材料能促進學生認真投入地學習知識，鍛煉學生的空間想象力。

首先，設計微課要以人為本，綜合考慮師生的知識技能情況。以國內外微課教學實踐的經驗來看，學校的設備完善是取得微課課堂教學成功的必經之路，以學生和教師的知識和技能為基礎，健全設備，教師才能高效地使用微課進行教學，否則教師在教學中往往感到很疲憊和無奈，很多抽象的信息化知識只能在粗略的講解中遺漏，導致有些學生反映沒辦法把信息知識和操作聯系起來。微課設計中不考慮多媒體設備完善情況就片面進行，其效果不僅不能滿足學生的需求，也使得教師在用動畫、圖片等展示的過程中浪費精力。比如：有的教師設計的微課展示的都是復雜的操作，而沒有在教學中配制錄音和引導提升等環節，而高中學生在觀察學習中卻沒有形成與之對應的技能。而在那些微課教學經驗豐富的學校我們可以發現他們設計、制作的微課材料是從學生需求角度進行的，教師要學習很多信息技術處理視頻、圖片或者動畫，這樣不僅展示充分，而且講解十分到位，學生在聽、視覺、操作一體的環境中信息技術的技能和知識都在飛速發展，多媒體教學設備的引入，甚至可以將部分半淘汰的設備翻修整理后繼續利用。

其次，在高中信息技術教學中需要經過人工處理和篩選教學素材并結合多媒體的特性采用恰當的方法進行微課教學，才能取得良好的功效。高中信息知識是豐富多樣的，它與日常生活緊密相連，我們可以找到很多的生活教學素材，這些素材并不是完全適用于微課設計與制作，而是需要教師手動處理和篩選符合數學課堂需要又與多媒體特征相吻合的素材。

總之，微課的設計與制作能促進教師信息技術的提高，能讓學生在學習的過程中發展想象力、觀察力，能把抽象的信息技術難點知識化為直觀形象的知識，但會受到一些不利因素的制約，只有在充分采取得當措施的情況下才能真正利用微課打開學生的思維，促進學生學習進步，促進教師專業化發展。

參考文獻：

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編輯 李建軍