高中數學分層走班教學探微

林日平

（福建省廈門市禾山中學）

摘 要：分層走班制教學就是給學生自主權，讓他們結合自己的客觀認知情況選擇和調整A、B、C三個層次的教學班。該教學法以個性發展為本，具有很強的針對性，使學生個性特長得到充分發揮。結合高中數學教學實踐對分層走班制進行幾點分析。

關鍵詞：高中數學；分層；走班教學

分層走班制是近幾年結合以生為本的教學理念發展出來的新型教學模式，其核心在于分層引導，讓不同層次的學生都有切實的進步和提高。客觀地講，每位同學存在認知和知識背景上的差異，傳統的行政班多沿襲一刀切的教學模式，這樣不但讓后進生跟不上，逐漸失去信心，還遏制了優等生的深入探索。為了充分利用有限的課堂時間，我們探索出分層走班的教學方法：根據基本學情，將行政班劃分成A、B、C三個層次的教學班。讓學生根據自己的具體學情，先進行自我評價，然后結合教師的意見，選擇適合自己認知層次的教學班。走班制能還原學生的主體地位，最大限度地滿足不同層次學生的認知需求。鑒于此，下面我結合高中數學教學經驗對分層走班進行幾個角度探索。

一、走班劃分與建立學生檔案

經過教學實踐，通常采用較多的是A、B、C三個層次的教學班，分別對應能力生、中等生和后進生。有人可能會質疑：這不是把學生分三六九等嗎？這不就是快慢班嗎？其實不然。快慢班是一開始根據入學成績就給固化下來的，學生沒有自主權。而走班制，學生有充分的自主權，即可以結合自己的具體學習情況申請調劑教學班。學生是自主的，所以就沒有被歧視的消極心理，并且學生通過一段時間的學習表現，還可以及時進步到A班，這就給了大家自主學習的動力。

那么，以什么標準確定走班和調班呢？走班制雖然是最大限度地將自主權交還學生，但是也不能是絕對的自由，學生申請哪個層次的教學班，怎樣調整教學班，都要有規范、量化的標準。不然的話走班制就成了趕大集，今天你在A班，明天你去了B班。這樣只能讓走班制流于形式，無法取得應有的進步和提升。具體操作中，我們要通過期末考試、月考、作業完成情況等給學生建立數學基礎知識和探索能力檔案，教師給每位同學的走班意見參考，這樣學生就知道自己哪一塊欠缺，應該在哪一個層次的班級彌補；另外，學生也要對自己有一個類似的檔案體系，便于及時認清自己，有效避免盲目走班……科學的管理就需要具體的量化，只有通過量化，學生才能客觀認識到自己的實際學情和學習動態，才能為自己客觀定位，才能選準適合自己的教學班進行針對性的知識彌補，才能百尺竿頭更進一步。

二、如何完善分層走班制教學

1.備課方案

凡事預則立，不預則廢。走班制與傳統一刀切的教學模式有本質的不同，需要結合班內學生的認知層次進行針對性的備課。需要注意的是，備課過程中A、B、C三個教學層次班的任課老師要相互溝通，這樣才能集思廣益，學習他人的長處，才能及時把握每位同學的學習動向，從而設定比較契合的教學方案。

備課過程中教研組要結合教學大綱對共同的教學目標進行集體備課，然后再結合自己班學生的實情制定針對性的學案：A班的同學可以采用課前自學，課堂時間一半用來解決預習過程中發現的問題，一半用來深入探索非典型問題和實踐應用；B班要強調一下基礎知識和概念，然后再用慢變化、多練習、小步走、抓反饋的方法，使學生更有針對性地接受知識；C班的同學基礎比較弱，要花一定的時間幫學生掌握基本的知識和概念，然后設置起點比較低的問題，一層層引導他們深入探索，逐步擁有學好數學的信心。

2.教學設置

以“函數的奇偶性”教學為例。我們教研組備課的大致方式是這樣的：①針對基礎比較薄弱的C班，我們重點強調基本概念和細節。扎實基礎后，我們再引用緊密切合概念的典型案例進行解題指導，讓學生通過實際操作來將基礎知識轉化成基本運用能力。②針對中等層次的B班，基本概念可以安排時間相對少些，然后通過一兩個小習題，讓學生嘗試畫出探索奇函數和偶函數的圖像。③作為能力比較強的A班同學，可以給出相對較多的時間讓他們探索非典型函數：偶函數y=x4+x2，y=x-2+2，y=x2n（n∈Z），奇函數y=2x，y=x-1+x。這樣設置，同一個班級的同學探索的問題相對一致，提高了課堂的統一性和針對性，便于大家迅速掌握一個知識點，共同過渡到下一個問題的探索中，有效提升了課堂效率。

教育學理論也認為，每位學生都存在客觀認知能力和知識背景的差異，所以，教學過程中我們要注意針對不同層次學生分別進行針對性的引導，于是我們就迎來了分層走班教學的時代。這樣學生在教師的指導下，參照各項指標分析自己的學習情況，從而選擇適合自己的班級層次進行學習，不但抓住了學生的認知需求，而且消除了后進生被歧視的消極心理，給他們以“跳一跳摘到果子”的進取動力，確實是讓不同層次學生共同提高的好方法，值得探索和借鑒。

參考文獻：

[1]李大瓊.高中數學分層走班教學的體會[J].考試周刊，2015（20）.

[2]張參軍.高中數學分層走班教學的思考與建議[J].數學學習與研究，2016（23）.

編輯 溫雪蓮