高中生地理學習策略調查與分析

張春曉

（安徽省臨泉縣第一中學）

摘 要：以我校高中學生為調查對象，通過問卷調查的方法對高中生在高中地理學習中對地理學習策略應用的現狀作調查，得出結論并分析其成因，以期在以后的教學中實現高效教學。

關鍵詞：高中地理；學習策略；調查；分析

一、提出問題

學習策略簡單地說就是為達到學習目的而對學習行為制訂的學習計劃，是學習過程中可以提高學習效率的各種行為。學術界對學習策略的定義并沒有一致性的看法，本文采用的地理學習策略是元認知學習策略、地理信息選擇策略、地理信息編碼策略、地理思維策略、地理學科特點學習策略（具體關系如下圖）。現代社會倡導學會學習、自主學習、終身學習，而有效的學習策略是自主學習的必經之路。地理學習策略就是學習者在地理學習的情境中應用學習方法掌握地理知識的過程。在實際教學中筆者發現，受考試制度和高中地理學科實際的影響，本校的地理“學困生”較多，地理教師往往忽略了對學生地理學習策略系統的培養，有的學生根本不知道什么是地理學習策略，這種情況制約了教學目標的順利完成。為此，正確地評估學生地理學習策略的水平，明確知道其形成的因素，是高中地理教師了解學生、有效實施教學的前提。

二、調查過程

1.調查對象

為了使分析更全面、更有針對性，筆者對本校的高一、高二、高三做了大面積的調查。其中高一189人，高二201人，高三350人。

2.調查主題

了解本校高中生在地理學習策略方面的水平，明確其形成的原因，為高中地理的高效教學作出正確的診斷。

3.調查方法

對740名高中學生進行問卷調查。

4.調查內容

以年級為單位，要求學生填寫地理學科學習方法、態度、成績等問題。

5.調查結果

在針對740名高中學生進行地理學習策略調查的過程中，發出問卷740份，收到有效問卷628份（其中高一155，高二182，高三291），有效率達84.86%。該調查在期中考試前進行，期中考試后筆者調取了學生的期中考試成績。

從表1中可以發現地理元認知策略和地理信息編碼策略得分較高，地理信息選擇策略和地理思維策略得分較低；從表2可以看出高一、高二、高三同學的各項學習策略的得分相差不大，也就是說高中地理教學中教師對學生學習策略缺乏系統和有意識的引導。

三、調查結果分析

從表1中可以看到地理元認知學習策略達35.86%，在問卷調查過程中，經過與學生交流發現大部分學生可以自主完成地理作業，但課堂主動提問與發言相對較少，因此拉低了地理元認知學習策略的百分率。在地理信息選擇學習策略中，發現有很多同學不能針對自身特點制訂學習計劃，學習帶有盲目性，情緒化也是影響學習的一個因素。在地理信息編碼學習策略中，有40%以上的同學能夠聯系以前的知識點、圖像、關鍵詞學習新知識，但課后對地理知識進行整理和總結的同學不足10%，這是拉低地理信息編碼策略的原因。地理思維策略得分較低是因為學生在生活中不善于用所學的地理知識解釋地理現象，也不關注國際熱點發生的地理位置，在日常生活中參與具體的地理考察實踐活動就更少了。在地理學科學習特點策略中，大概有45%的同學在讀書時會有意識地將圖文結合，但課外對地理知識的拓展閱讀還不足5%，課后繪制地圖，練習圖、題、文轉換的不足20%。

通過表2可以發現：本校高中生對地理學習策略的應用能力低下，教師缺乏對學生有意識的引導。

本次調查的回復率達到了84.86%，這表明學生是比較重視高中地理學科的，對尋找高中地理科學的學習方法、高效的學習效率有著強烈的愿望。在問卷調查的過程中，筆者也注意到有的同學對這次的問卷調查持反對或無所謂的態度，他們認為這是毫無意義的、走過場的一種形式，這既反映出他們對待學習的消極態度，也在警示我們教師應該實實在在地工作，采取有效措施，幫助地理學習中有困難的同學提高學習效率。

四、小結與反思

通過調查，筆者大致了解到高中學生在學習地理的過程中存在的問題，這對以后的教學指導有積極的意義，學生對地理學習策略的使用率低也給教師在教學中提出了新的要求。但是由于地理學習策略所涉及的內容比較多，有很多調查內容沒有摸排清楚，比如高中男生與女生地理學習策略的對比，優等生與學困生的對比等都沒有涉及，有待繼續努力。

作為一名高中地理教師，我深感責任的重大，講臺不是教師的展示臺，學生才是學習的主體，教師的一切工作都應服務于學生，我們不僅要教給學生地理知識，更重要的是教給學生學習的方法，讓學生學會用地理學習策略學習。

參考文獻：

[1]苗莉.新課程背景下地理有效學習策略[J].科技風，2014（16）：172.

[2]楊志琴.學習策略在地理學習中的運用[J].兵團教育學院學報，2013（1）：76-78.

編輯 趙飛飛