淺談高中數學生活化教學

劉振杰

（甘肅省西和縣第二中學）

摘 要：在傳統的高中數學教學活動開展中，教師為了使學生在高考中取得優異的數學成績，常常會利用有限的高中數學課堂時間來向學生進行數學知識灌輸，在灌輸的過程中忽視了數學來源于生活，且生活中處處有數學這一現象，割裂了數學與學生生活的關系。因此，在高中數學教學活動開展中，教師需要拋棄傳統的教學觀念，將數學知識講解與學生的生活經驗有機結合起來，這樣才能使學生自然而然地獲得數學知識，感悟數學知識，進而對所學的數學知識進行應用，提高學生的數學能力。

關鍵詞：：高中數學教學；生活化教學；生活情境

我國著名的教育家華羅庚先生曾經說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。”這句話充分解釋了數學與生活的關系——數學知識來源于生活，生活中處處有數學。傳統的以知識講授為主的教學方式已經不適應現代數學教學理念，教師需要在教學活動開展中對自己的教學方式進行創新，積極利用與學生生活息息相關的內容來將數學知識呈現在學生面前，使學生能夠在生活化知識中探究數學知識，并運用數學知識，從而提高學生利用數學知識解決實際問題的能力。那么，我們應該如何實現高中數學生活化教學呢？

一、創設生活情境，導入新課

《普通高中教學課程標準》中明確指出，在高中數學教學活動開展中，數學教學需要與學生的生活實際結合起來，將學生的生活經驗和已有的知識體系作為出發點，通過創設生動有趣的極具現實性的生活情境來將生活問題呈現在學生面前，促使學生從生活中發現數學問題、分析數學問題、解決數學問題，提高學生的數學應用能力。通過這種將生活與數學有機結合的方式，可以有效實現數學概念的具體化、生活化，能在生活中激發學生的數學探究興趣。為了實現這一點，我通常會在數學課堂導入環節為學生創設生活化情境，在課堂一開始就引導學生步入生活化的氛圍中，在這種生活化氛圍中探究數學知識。比如，我會用“四個人站成一排進行拍照，一共有多少種站法”來引出排列的概念，利用“打斯諾克獲勝的可能性”來引出概率問題，用木匠師傅彈墨線的方法來引出“兩點確定一條直線”的知識點……在生活中有很多有關數學的知識，只要在教學中對此加以引用，就可以引起學生的好奇心，并使抽象的理論知識變得淺顯易懂。

二、實現數學問題生活化

新課程改革標準強調學生不僅要掌握基礎的數學知識，更要學會利用數學的眼光來自主探究生活中的數學問題，從這些問題中來探究數學規律，并能利用這些規律來分析生活現象，解決生活問題。因此，在高中數學教學活動開展中，教師要善于從學生的生活實際中抽象數學知識，并將這些知識作為數學教學素材引入課堂中，以多樣化的教學手段來引導學生對這些知識進行探究，使學生在探究的過程中感受到數學與生活的關系。比如，我在教學“導數”中的“變化率”時，會向學生呈現生活中常見的兩種現象：一是氣球膨脹；二是高臺跳水，利用多媒體向學生展示這種現象，引導學生對此進行觀察，在觀察的過程中充分調動已有的數學知識體系來概括這種現象所涉及的數學內容。通過這種以生活現象呈現數學知識的方式，不僅可以使學生在學習的過程中經歷數學直觀感知和思維抽象，在抽象思維的作用下概括出導數的概念，進而能夠利用這類生活現象來研究函數的單調性等，還能激發學生總結生活經驗的樂趣，培養學生留心觀察生活的意識。

三、實現數學作業生活化

如果將課堂教學作為學生學習數學的主陣地，那么課后作業則是推進學生數學成績提高的“助推器”。在傳統的高中數學教學中，教師在講完一節課的教學內容之后，往往會利用教材上的課后練習題、練習冊上的習題等對學生進行知識檢驗，這種作業只停留在理論上，導致學生只能利用已學到的數學知識來解答數學練習題，難以在實際生活中進行運用。針對這一情況，教師需要在理論檢測的基礎上給學生布置一些極具實踐性的課后作業。為了實現這一作業目標，我會引導學生參與到具有生活背景的數學實踐活動中，將數學作業建立在學生的生活經驗上，使學生在生活中對所學的數學知識進行運用。比如，在布置有關“數列”作業的時候，我會讓學生運用家庭理財問題來進行作業設計，將生活中常見的一些經濟現象引入數學中，在數學中對此進行分析，從而提高學生的數學應用能力。

總之，日常生活中蘊含著豐富的數學知識，在高中數學教學中，我們要學會利用這些生活化的數學問題開展教學，通過創新教學手段，創設生活情境的方式引入新課，為學生營造生活氛圍，在課堂教學活動開展中實現數學問題生活化，在生活中探究數學問題，以此提高學生運用數學知識、解決實際問題的能力。

參考文獻：

[1]王瑞華.高中數學教學生活化研究[D].內蒙古師范大學，2011.

[2]范桂爐.貼近生活實際，發展數學能力[J].商品與質量，2010.

編輯 張珍珍