淺談導(dǎo)學(xué)方法在農(nóng)村中學(xué)歷史課堂中的運(yùn)用

鄭鴻

（福建省福安市第六中學(xué)）

摘 要：響應(yīng)課改號(hào)召，以“先學(xué)、后教”為主旨，積極改變農(nóng)村高中歷史課堂模式，以便能找到提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法——學(xué)案導(dǎo)學(xué)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；高質(zhì)量；教學(xué)模式

2001年，教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力等。這就對(duì)農(nóng)村中學(xué)教育，發(fā)出了課改的呼聲。而導(dǎo)學(xué)案對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，猶如姍姍學(xué)步的孩子手中的學(xué)步車，對(duì)高中教師特別是農(nóng)村中學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，何嘗不是一道難題。如何在實(shí)際的教學(xué)中借助導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生解困惑、學(xué)方法、引發(fā)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和興趣，進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)？教師在此過(guò)程中又該如何利用導(dǎo)學(xué)案構(gòu)建高效課堂呢？這一直是我們農(nóng)村中學(xué)教師探索的方向。

一、“導(dǎo)學(xué)案”的概念通俗化

什么是“導(dǎo)學(xué)案”？導(dǎo)學(xué)案是老師設(shè)計(jì)一種輔助學(xué)生預(yù)習(xí)和課堂自主學(xué)習(xí)的方案，使學(xué)生通過(guò)借助導(dǎo)學(xué)案，在老師的指導(dǎo)下逐步達(dá)到自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。從預(yù)習(xí)抓起，為課堂教學(xué)的有效性奠定基礎(chǔ)，逐步提高學(xué)生的預(yù)習(xí)和自學(xué)能力。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)則需體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，師生、生生之間的討論、交流，互相溝通信息的過(guò)程和具體的方法。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下，易于發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造力、發(fā)揚(yáng)集體協(xié)作精神。導(dǎo)學(xué)案實(shí)際上是作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的“副本”，也是教師轉(zhuǎn)換角色的契機(jī)，通俗地講，就是教師從站三尺講臺(tái)中間授課，變?yōu)樽趯W(xué)生中進(jìn)行引導(dǎo)；學(xué)生從被動(dòng)記筆記變?yōu)橹鲃?dòng)參與的形式。

二、“量身定做”導(dǎo)學(xué)案

網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)，很多學(xué)案遍地可尋。如何在當(dāng)中尋得一“寶貝”呢？“一切從實(shí)際出發(fā)”，是我們?cè)趯?dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)當(dāng)中一定要遵循的原則。這“實(shí)際”是指在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)要從課本中的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，符合教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平，從而引導(dǎo)和確立學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。我們要思考學(xué)生在自主學(xué)習(xí)課文或者導(dǎo)學(xué)案時(shí)什么樣的問(wèn)題他們可以自己解決，什么樣的問(wèn)題可以在老師的提醒下解決，什么樣的問(wèn)題已經(jīng)超出學(xué)生的實(shí)際水平，但又與教材息息相關(guān)。這樣我們就可以把學(xué)案編得更合理。我們把導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)大約分為三大模塊。

第一個(gè)模塊：“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”

在這個(gè)模塊中，教師可以依據(jù)課本設(shè)計(jì)幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也可以用比較簡(jiǎn)單的材料題對(duì)課文中的重點(diǎn)加以解釋。當(dāng)然，這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定要循序漸進(jìn)，難度不大，學(xué)生看一眼，答案八九不離十。我們的目的是要讓學(xué)生意識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，不僅光看書(shū)不行，看不詳細(xì)也不行，不思考那更不行。比如說(shuō)，人民版必修一第一個(gè)專題的第四節(jié)《專制時(shí)代晚期的政治形態(tài)》中，教師可以簡(jiǎn)單地設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題：“內(nèi)閣是不是宰相？區(qū)別在哪里？”學(xué)生完全可以在自學(xué)的基礎(chǔ)上完成這個(gè)問(wèn)題。

第二個(gè)模塊：“過(guò)程導(dǎo)學(xué)”

學(xué)案中問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有張力，基于學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)問(wèn)題的逐漸認(rèn)識(shí)，還要依據(jù)整節(jié)課的重、難點(diǎn)，進(jìn)行有詳有略的設(shè)計(jì)。比如，第一個(gè)問(wèn)題的答案要最簡(jiǎn)單，第二個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，學(xué)生只要努努力就能跨上去，從而增強(qiáng)他們解題的自信心，第三個(gè)問(wèn)題可以難些，但必須讓學(xué)生有話可說(shuō)，這也體現(xiàn)了認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和教學(xué)理論的思想。這樣就更容易使“學(xué)困生”在課堂中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，也能滿足不同層次學(xué)生的需要。例如，人民版必修三的第三個(gè)專題《近代中國(guó)思想解放的潮流》的第一節(jié)《順乎世界之潮流》，本人就比較青睞材料式導(dǎo)學(xué)案。對(duì)“林則徐、魏源為什么提出向西方學(xué)習(xí)”這一目，用了三則材料，其中兩幅彩圖《經(jīng)學(xué)難抵洋槍炮》《中國(guó)與西方近代經(jīng)濟(jì)之對(duì)比》以及“中國(guó)人在《會(huì)典》書(shū)籍上查不出有意大利這個(gè)地方，就堅(jiān)決否認(rèn)世界上有意大利。”等語(yǔ)言，學(xué)生就能很容易地回答出導(dǎo)學(xué)案所設(shè)置的問(wèn)題，那林則徐、魏源的主張就可以不難理解。本課的重點(diǎn)之一“康梁的維新思想”，同樣也設(shè)置了三道材料題，學(xué)生可以在預(yù)習(xí)和老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)?！熬S新思想的影響”這一目，學(xué)生在材料的提示下，暢所欲言，教師給予適當(dāng)?shù)奶崾竞蜌w納即可。

在導(dǎo)學(xué)案實(shí)施的一年當(dāng)中，我們嘗試了很多方法與課堂模式。依據(jù)我們?cè)O(shè)置的問(wèn)題，把學(xué)生分為八個(gè)小組，每組安排一個(gè)組長(zhǎng)進(jìn)行分工與協(xié)調(diào)，設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)激制，以提高學(xué)困生的積極性，同時(shí)，適當(dāng)安排班上的桌椅，打破傳統(tǒng)課堂模式，更便于討論。學(xué)生明顯地由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)了，課堂氣氛活躍了，學(xué)生笑了，我們也笑了。當(dāng)然，這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，要發(fā)揮備課組的作用，單靠某個(gè)人是很難完成的，這對(duì)教師的思想進(jìn)修又提出了更高層次的要求。

第三個(gè)模塊：“課堂小測(cè)”

導(dǎo)學(xué)案的后面我們經(jīng)常設(shè)有“當(dāng)堂檢測(cè)”這個(gè)環(huán)節(jié)。問(wèn)題的設(shè)置要體現(xiàn)本課的重難點(diǎn)。當(dāng)然，為了活躍課堂，也可以采取多種教學(xué)形式進(jìn)行訓(xùn)練，比如說(shuō)搶答、演講、板書(shū)設(shè)計(jì)等。

三、學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中的“學(xué)”

在以往的教學(xué)中，教師已經(jīng)習(xí)慣了以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)，而學(xué)生只能跟著教師學(xué)，機(jī)械地復(fù)制教師講授的內(nèi)容，無(wú)條件地服從教師的教，從而大大削弱了教學(xué)的效果。每節(jié)課結(jié)束之時(shí)，我們都會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行下一節(jié)的預(yù)習(xí)。那事實(shí)上學(xué)生該預(yù)習(xí)什么、怎么預(yù)習(xí)、為什么要預(yù)習(xí)，并沒(méi)有明確地指出。最后學(xué)生只是看書(shū)，看書(shū)，再看書(shū)?？词裁?？當(dāng)然是教材?？墒?，要怎么看、看到什么程度，沒(méi)人管。甚至學(xué)生是否預(yù)習(xí)，教師也沒(méi)有辦法落實(shí)，更無(wú)法對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行反饋。到最后，學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量如何，無(wú)從知曉。這些現(xiàn)象在農(nóng)村中學(xué)是極為普遍的。為此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)就是讓學(xué)生成為自學(xué)、課堂教學(xué)的總抓手，它的科學(xué)使用將直接影響教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，影響著學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

比如，對(duì)新課的預(yù)習(xí)。我們可以建議學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中結(jié)合導(dǎo)學(xué)案上的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“重點(diǎn)和難點(diǎn)”“知識(shí)鏈接”等，自主地把握課本的大體內(nèi)容，從而對(duì)課文的大體內(nèi)容有初步認(rèn)識(shí)，這就打破了傳統(tǒng)預(yù)習(xí)中沒(méi)有內(nèi)容可看，只是讀下課文就了事的做法。在導(dǎo)學(xué)案的指引下，預(yù)習(xí)新課，在書(shū)上相對(duì)應(yīng)的地方畫(huà)出來(lái)，留下痕跡，以便達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。有能力者對(duì)課文內(nèi)容掌握到一定程度時(shí)，就可以獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案上的中等題目。如果學(xué)習(xí)中出現(xiàn)疑惑之題，在第二天可以交由小組進(jìn)行討論或提交班級(jí)討論。由此，學(xué)生才真正地預(yù)習(xí)了課本，不再是走馬觀花。心中有了問(wèn)題，有了知識(shí)的儲(chǔ)備，那么接下來(lái)，在課堂上小組討論就不會(huì)不知所措。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)完成之后，教師要要求學(xué)生進(jìn)行一定的課后反思，哪怕是一句話。比如：作業(yè)是否完成？課堂發(fā)言是否積極？課堂練習(xí)都會(huì)做嗎？今天的學(xué)習(xí)與昨天相比怎樣？這樣的反思將有利于學(xué)生形成對(duì)自我的客觀性評(píng)價(jià)，也將有利于學(xué)生擁有良好的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，要求學(xué)生對(duì)自己一天的學(xué)習(xí)及行為表現(xiàn)做客觀的評(píng)價(jià)并加以改進(jìn)，這是必要的。

四、教師思想進(jìn)行徹底的“洗禮”

或許我們已經(jīng)習(xí)慣了從上課走進(jìn)教室，下課走出教室，整堂課都在滔滔不絕地講，既做導(dǎo)演又做演員，講得頭頭是道；或許學(xué)生也已經(jīng)習(xí)慣了當(dāng)聽(tīng)眾，從黑板到筆記本，記得昏昏欲睡，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下。或許課余時(shí)間你會(huì)想：為什么我講那么多、那么好，學(xué)生一到考試就考砸？你又怎么知道：忽略學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)感受，學(xué)生的主動(dòng)作用則無(wú)處發(fā)揮，能力無(wú)處培養(yǎng)，那又怎么能考出好的成績(jī)呢？如果不積極而深刻地去改變農(nóng)村教師的觀念，課改就無(wú)從談起，學(xué)生的能力又怎么能夠提高呢？

所以，我認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案能否真正實(shí)施最大的困難就是我們老師自身！我們也許失去了獨(dú)霸講臺(tái)這個(gè)特權(quán)，由所謂的“獨(dú)裁”到“民主”，我們的角色轉(zhuǎn)變實(shí)在太難，也會(huì)很不適應(yīng)，因此，課改要成功，必須給每個(gè)老師“洗腦”，進(jìn)行新課模式操作技能培訓(xùn)，比如，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與使用，新課堂的駕馭，如何組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、有效展示，形成統(tǒng)一思想，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。

那么，在課堂上作為教學(xué)主導(dǎo)的教師應(yīng)該怎樣發(fā)揮作用呢？首先，我們可以在課前認(rèn)真地指導(dǎo)學(xué)生如何使用好學(xué)案，如果時(shí)間充裕的話，我們還可以在上課前抽批部分學(xué)生的學(xué)案，以便了解學(xué)生情況，然后進(jìn)行二次課前備課，這樣有利于在課堂活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生。其次，在實(shí)施的過(guò)程中，我們可以努力地讓學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案和教材進(jìn)行全面的閱讀，所設(shè)置的問(wèn)題可以讓學(xué)生以小組討論的方式進(jìn)行主動(dòng)探索，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系也可以讓學(xué)生自己去建構(gòu)，這樣就防止了“滿堂灌”的嫌疑，又可以活躍課堂，增進(jìn)師生之間的互動(dòng)。在課堂上只要有充裕的時(shí)間，只要學(xué)生能夠自己獨(dú)立完成的或者通過(guò)小組活動(dòng)可以解決的問(wèn)題，作為教師的我們完全可以“袖手旁觀”。

當(dāng)然，作為教師還有一項(xiàng)任務(wù)——教學(xué)反思。作為教師，每上完一堂課，總有會(huì)有自己的成功之處。它或是教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新，或是活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中的應(yīng)對(duì)課堂的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，即使每一節(jié)課，教師的備課十分細(xì)密，也不可能十全十美。比如，對(duì)某個(gè)問(wèn)題的處理與學(xué)生的實(shí)際水平有一定的差距時(shí)，教師要及時(shí)對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并作出深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓(xùn)。記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，寫(xiě)出新教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣我們就可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精，從而提高自身的教學(xué)能力和教研水平，但所有這些貴在“持之以恒”。

總之，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)方式不可比擬的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐過(guò)程中，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)學(xué)案各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，努力提高課堂駕馭能力，只有這樣才能真正發(fā)揮導(dǎo)學(xué)的功能，使導(dǎo)學(xué)案成為我們打造高效課堂的有效工具，從而促進(jìn)農(nóng)村教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

張海晨，李炳亭.高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)[M].山東文藝出版社，2010-10.

編輯 張珍珍