探討高中語文古詩詞教學文本細讀的應用對策

姚遠

（吉林省樺甸市第八中學）

文本細讀是一種佳作品讀的方法，其借助對文章研讀，采取差異化的方法，對文章進行深入的研究，以期能夠體會文章深意，了解文章的內涵，繼而改善文章閱讀的整體效果。高中語文古詩詞教學文本細讀工作的開展，可以指導學生采用不同的方法對古詩詞進行品讀，繼而進一步了解古詩詞的內涵，掌握作者表達的深意。高中階段的學生不僅能夠增加其文學知識積累，更能夠在深入理解的前提下，實現古詩詞部分考試成績的提升，對于學生綜合素養的提高、應試競爭能力的提升都有著直接的促進作用。

一、直面文本，以品代讀，提高對古詩詞的感悟

文本細讀從本質上講，并不是一個直接的閱讀方法，其更加側重于文章閱讀時的一種態度或者心理追求。在高中古詩詞教學的過程中，教師首先要培養學生感悟古詩美的能力與態度，讓學生直面文本，以品代讀，感悟古代文學所描述的完美意境，繼而讓學生在這種意境中走入古詩詞，走向作者背后的環境。只有通過這一方法，作者才能更加近距離地與古詩詞接觸，才能在高中有限的學習時間內，體會古詩詞的情感，增強其對古詩詞學習的主動性和積極性。

例如，在陶淵明的《飲酒》這首詩的學習中，教師就可以讓學生首先拋棄所有的參考書、工具書，直接開始閱讀，嘗試感悟這首詩所描繪的意境。“結廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾？心遠地自偏。”沒有車馬的喧囂，只要心志高遠，自然就會覺得所處地方僻靜了。詩歌以短短的文字表述了其內心超脫世俗的心態。這就是古詩文的奧妙所在，教師在課堂上讓學生首先通過這種方式，慢慢地感悟詩歌的美，感悟整個詩歌的意境，則整個古詩詞教學工作就有了一個完美的開頭，學生對于詩歌的興趣被激發，對詩歌意境的品讀也有了初步的感受，高中語文古詩詞教學工作已經取得了基本的成果。

二、以詞入句，品讀句意，掌握全詩內涵

古詩詞的學習不僅要從整體上感悟詩人所描繪的意境，更要從其所寫的佳句中了解作者所敘述的主要內容，繼而深入學習古詩詞內容。高中語文古詩詞教學工作中，同樣要指導學生對古詩詞的實際內容進行掌握，以文本細讀為指導，讓學生借助工具書、課堂講解、同學之間的討論逐字逐詞地理解詩詞內容，以詞入句，品讀句意，然后再次感受全文的內容。這樣學生對于詩詞內容的學習才算完整，其感悟的意境也能得到進一步的驗證。學生在理解的基礎上，才能真正對古詩詞內容做出解讀，保障古詩詞解答的準確性。

仍然以陶淵明的《飲酒》為例，詩中“結廬”指居住的意思；“車馬喧”是指世俗交往的喧擾；“悠然”是指自得的樣子；而“見”則表示看見。詩中上層描述了作者雖處世俗卻因心存高遠而不受世俗喧鬧的心境，下層則抒發了作者對田園的熱愛以及悠然自得的心態。通過詞意的理解來逐步了解詩中句子的含義，繼而了解整首詩的內容以及大體的脈絡結構。這樣，學生不僅能夠精準地掌握詩歌的主要內容，完善高中階段古詩詞知識的積累，更能夠對其整體的意境進行準確的把握，明確詩歌的含義，對其進行解讀，并應用于科目考試、寫作等方面，使得古詩詞的作用發揮得淋漓盡致，使學生的綜合素養得到進一步提升。

三、還原場景，引申含義，對古詩詞學習做進一步升華

高中階段所選的名家名作都是有特殊含義的，古詩詞往往是古代文人表達情感最為普遍的一種形式，因此其蘊含的內容最為豐富，表達的情感也最為復雜，最具有文學價值。高中階段古詩詞教學的過程中，教師不僅要讓學生感悟古詩詞的意境，準確了解各個句子的含義，更應當還原場景，讓學生走近作者，了解古詩詞寫作的背景，真正體會古詩詞背后的含義，以此對高中語文古詩詞教學工作做進一步的深化，提升高中語文古詩詞教學層次，也進一步豐富學生的知識儲備與文學內涵。

從《飲酒》這首詩來看，作者作此詩是在其歸田后的第十二年，即公元417年，正值東晉滅亡前夕，作者本有一身抱負，但無奈官場腐敗，當詩人歸隱田園，產生超脫世俗的思想情感后，以此詩表達了其當時的心態與感悟。教師應當向學生介紹寫作背景，帶領學生一同進入當時的場景，體會作者內心的感受，想象作者所處之地與所見之景，只有這樣學生對于古詩詞的理解才能更進一步，高中語文古詩詞的教學工作在此才能得到進一步的提升。

四、比較品評，提升學生的自主學習能力，強化高中古詩文教學效果

一首古詩文教學工作的完成并不代表整個詩歌學習工作的完結，《飲酒》僅僅是作者同名詩的其中一首，教師一方面可以讓學生進行拓展閱讀，從陶淵明其他的詩中感受其人生經歷以及情感變化；另一方面要積極地開展詩詞閱讀交流，讓學生之間互相交流其所得，如對詩詞情感的一種體會，對其寫作手法乃至景物描述內容的一種理解等，讓不同學生的差異化解讀豐富高中古詩詞教學課堂的內容，豐富文本細讀的實際成果，強化高中語文古詩詞教學的實際效果。

文章結合實際的教學經驗，對高中語文古詩詞教學文本細讀的應用對策進行探究。從實際來看，開展高中語文古詩詞文本細讀，教師要從文本的直接閱讀、詞句理解、意境感悟以及品讀比較等幾個方面入手，層層深化，指導學生走進古詩詞，走近作者，在積累基礎知識的基礎上，切實感悟古詩詞的美，古詩詞所蘊含的深刻含義，以此在保障學生應試競爭力的前提下，不斷地提升高中生的文學修養，促進高中生綜合水平的提高，保障高中語文古詩詞的教學效果。

編輯 李建軍