都勻市高中班級(jí)間分層教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

韋紅艷+余彭娜+黃丹

摘要：利用問(wèn)卷與訪談法從分班依據(jù)、選修教材選用情況、教師對(duì)不同層次班級(jí)教學(xué)存在的困難、學(xué)生和教師的期望等維度調(diào)查都勻市高中班級(jí)間分層教學(xué)現(xiàn)狀，初步得出相關(guān)信息。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；分班；教學(xué)現(xiàn)狀

分班分層教學(xué)是我國(guó)高中教育的一大教學(xué)模式，分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展水平和發(fā)展速度，確立相應(yīng)的教學(xué)層次[1]，以適應(yīng)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)和最佳發(fā)展期的教學(xué)，以期實(shí)現(xiàn)教育公平。都勻地處教育相對(duì)落后的民族地區(qū)，積極促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展更是刻不容暖，筆者利用問(wèn)卷與訪談法對(duì)都勻市六所（總）高中班級(jí)間分層教學(xué)的情況做調(diào)查得出初步結(jié)論，并提出一些相應(yīng)建議。

一、調(diào)查結(jié)果與分析

班級(jí)分層教學(xué)的現(xiàn)狀：

1.分班依據(jù)。以分?jǐn)?shù)、能力、興趣、性格為分班依據(jù)所占的比例分別為44%、38.9%、11.1%、5.6%，以高考為指揮棒的今天，分?jǐn)?shù)說(shuō)明一切，所以多數(shù)學(xué)校仍以分?jǐn)?shù)高低作為分班依據(jù)，實(shí)行精英化教育。根據(jù)霍華德.加德納的八項(xiàng)智能因素同等重要的原理，[2]現(xiàn)在的精英化教育，基本上是一種以語(yǔ)言智能和數(shù)理邏輯智能為重點(diǎn)的教育，它忽視了其他智能的發(fā)展，即未使每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)智能得到充分展示，不符合現(xiàn)代教育的理念。38.9%的人認(rèn)為學(xué)校是以能力分班，都勻是少數(shù)名族如布依族、苗族世居地，民族文化氛圍濃厚，都勻民族中學(xué)專門招收民族藝術(shù)考生，在分班時(shí)以學(xué)生實(shí)時(shí)藝術(shù)表演能力為依據(jù)進(jìn)行分班。

2.選修教材選用情況。學(xué)校在選擇選修教材時(shí)多是固定選擇某冊(cè)選修教材，且高考的出題范圍是決定選擇哪冊(cè)選修教材的重要因素。課程改革設(shè)置選修課的目的是為了發(fā)展不同學(xué)生的個(gè)性，統(tǒng)一選擇某冊(cè)教材教學(xué)不僅違背設(shè)置選修課最初意義，更不利于學(xué)生發(fā)展。都勻地區(qū)高中分文、理科，不同的選修教材是針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)的。結(jié)合對(duì)學(xué)校一線教師的訪談得知，學(xué)校之所以有此舉，一是迫于高考升學(xué)的壓力，不得不直擊高考考點(diǎn)，二是學(xué)生本身素質(zhì)跟不上，實(shí)施選修課寸步難行。

3.教師對(duì)不同層次班級(jí)教學(xué)存在的困難。通過(guò)對(duì)A校一線教師訪談得知，該教師一人帶三個(gè)層次的班級(jí)，因?yàn)槊總€(gè)人的精力有限，出現(xiàn)了備課難等問(wèn)題。而由于學(xué)生人數(shù)多，教師往往只能顧及到成績(jī)而忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

二、學(xué)生、教師對(duì)班級(jí)分層的認(rèn)識(shí)

1學(xué)生的期望 學(xué)生對(duì)分班分層教學(xué)的期望，有64.5%的學(xué)生認(rèn)為有必要進(jìn)行分班分層教學(xué)，說(shuō)明大多數(shù)同學(xué)是支持分班分層教學(xué)。而當(dāng)問(wèn)到分班依據(jù)時(shí)，有46.9%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)以興趣為分班依據(jù)，15.2%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)以特長(zhǎng)為分班依據(jù)，有37.9%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)以分?jǐn)?shù)為分班依據(jù)。這三個(gè)數(shù)據(jù)充分表明了學(xué)生的差異性，并不是每個(gè)學(xué)生都是數(shù)理邏輯智能占優(yōu)勢(shì)，即不是每個(gè)學(xué)生都能考到高分，他們也許是音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能和認(rèn)識(shí)自然的智能等占優(yōu)勢(shì)，所以除了以分?jǐn)?shù)作為分班依據(jù)外，大部分同學(xué)非常期望以自身興趣、特長(zhǎng)作為分班依據(jù)，展示各自優(yōu)勢(shì)，這正符合了當(dāng)今教育的理念。在問(wèn)到除了現(xiàn)在的課程以外，是否希望有更多可供選擇的課程，68.7%的學(xué)生希望有更多可供選擇的課程，這說(shuō)明現(xiàn)階段課程安排并不能滿足學(xué)生的求知欲望，即現(xiàn)階段課程并不能讓學(xué)生充分展示自己才能。

2.教師的理解及期望 有38.9%的教師認(rèn)為分層次分班教學(xué)的最好模式應(yīng)根據(jù)內(nèi)容深度走班選課，有38.9%的老師認(rèn)為是根據(jù)特長(zhǎng)、興趣、發(fā)展及擇業(yè)需求開(kāi)設(shè)各類選修課程，有22.2%的教師認(rèn)為還是按學(xué)生成績(jī)?cè)O(shè)置重點(diǎn)班、平行班為好。其實(shí)，在某些教育發(fā)達(dá)地區(qū)人們已經(jīng)早意識(shí)到單單只按成績(jī)分班帶來(lái)的教育弊端，已探索出一套新的育人模式，其教學(xué)模式也多以各學(xué)科內(nèi)容深度進(jìn)行走班選課教學(xué)和根據(jù)特長(zhǎng)、興趣、發(fā)展及擇業(yè)需求開(kāi)設(shè)各類選修課程。從表Ⅸ的數(shù)據(jù)可知，都勻地區(qū)教師大都認(rèn)可這種新的育人模式。

三、存在的問(wèn)題與建議

通過(guò)調(diào)查可知，都勻市高中多以分?jǐn)?shù)成績(jī)作為分班依據(jù)，少部分如都勻民中以藝術(shù)技能或體育技能作為分班依據(jù)。多數(shù)學(xué)生期望有更多可供他們選擇的課程。家長(zhǎng)希望分班除了能促進(jìn)孩子成績(jī)進(jìn)步外還希望分班能有利于孩子的就業(yè)。多數(shù)教師對(duì)現(xiàn)行的分班模式認(rèn)可度不高，希望能以各學(xué)科內(nèi)容深度進(jìn)行走班選課教學(xué)和根據(jù)特長(zhǎng)、興趣、發(fā)展及擇業(yè)需求開(kāi)設(shè)各類選修課程。

以分?jǐn)?shù)為唯一分班依據(jù)的大一統(tǒng)、一刀切的工業(yè)化教育模式已不再適應(yīng)學(xué)生月社會(huì)的發(fā)展需求，我們必須認(rèn)真研究不同學(xué)生的不同需求，潛心開(kāi)發(fā)合適不同學(xué)生成長(zhǎng)需求的課程體系。都勻是教育相對(duì)落后地區(qū)，在探索這一道路的過(guò)程中會(huì)遇到重重困難，但這是我們必須要走的路。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃忠敬.分層教學(xué)為學(xué)生提供不同的“支架”[J]. 中國(guó)教育報(bào)2013 年1 月4日第006 版.

[2] 杜偉. 淺議多元智能理論與課程設(shè)計(jì)的整合[J]. 山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2015年1月第一期.

通訊作者：余彭娜， 黔南民族師范學(xué)院生物科學(xué)與農(nóng)學(xué)院教授，研究方向：課程與教學(xué)論

（作者單位：黔南民族師范學(xué)院 生物科學(xué)與農(nóng)學(xué)院 558000）endprint