新課標下高中英語課堂有效教學策略的探究

韓芳

摘要：激發學生學習興趣，讓學生成為英語課堂的主人，在英語課堂上充分展示學生自我風采，將所學的知識靈活運用，才是新課標下高中英語課堂效率提高的真正策略。

關鍵詞：興趣；主動 ；實踐；創新

高中英語課堂教學常見流程：組織教學，講授知識，鞏固知識，運用知識，檢查知識。按照上述步驟教學，是以學生被動接受知識為前提的，沒有突出學生的學習主體性，主動性和獨立性，如何才能讓課堂教學真正變成學生主體性，能動性，獨立性和不斷生成發展提升的過程，在高中英語課堂教學實踐中，我作了如下的嘗試：

一、巧施方法，激發學習興趣

每一堂課上，教師都希望學生對學習感興趣，希望學生一走進課堂就能帶著一種高漲的、熱烈的情緒從事學習和思考。在教學實踐中，我發現營造融洽氣氛、積極的心理暗示、設置可行性目標等等都是激發學生學習興趣的好方法。例如人教版高一教材Unit1 Friendship 這是高中第一課，學生剛剛踏入一個新的學習階段，進入一個新的學習環境，接觸新的老師和同學，有相當一部分學生內心存在著徬徨和淡淡的不安，針對這樣的情況，我一上課就對他們說：Wellcome to our school ， Im glad to meet you ， I hope we will become good friends very soon . I will do my best to help you .Do you need friends ？ Do you think friendship is very important ？ 在師生一番友好的交流中，給學生營造了一個良好的學習心境，同時在對話中我注意不斷地、適時地給予學生充分的肯定和鼓勵，從而激發了學生的學習信心和力量，學生的情緒很快被調動起來了，鼓勵與肯定能讓學生在愉快的情緒下產生學習的動機與欲望。又如針對學生怕記單詞的現象，我專門用了一節課前20分鐘記單詞，一上課我問學生用20分鐘記15個單詞，有問題嗎？學生回答說沒問題，我說如果能記住15個單詞就達到了C級目標，如果能增加5個（20個），就達到B級目標，如果能再增加5個（25個），就達到A級目標，個人根據自己的實際，向自己的目標進發，結果全班同學都達到了C級目標，有相當一部分學生達到B級或A級目標，因為有了目標的激勵，學生學習的興趣就很強烈，學生很快就能進入求知狀態。其實，學生的學習動機不會無緣無故地產生，而是要靠教師去激發、去培養。

二、淡化講臺，促進主動求知

要想擺脫教師生澆硬灌的教學模式，教師就必須讓學生走“舞臺”的中心，真正掌握學習的主動權，讓學生成為課堂的主人，新課程背景下的課堂，應該淡化“講臺”，讓“教室”成為“學室”，讓學生“主動求知”。如人教版高一教材，Unit 4 Earthquake， 課前我先給學生一道題：Do you know about earthquake？ 要求學生搜集有關“earthquake” 的資料、常識等。上課時讓學生展示搜集成果，然后出示唐山和舊金山兩幅圖片，提出“Its always calm before a storm”，讓學生思考，“Is it always true？” 實際上是：“山雨欲來風滿樓”只要你善于觀察生活，觀察社會現象，總是能了解出平靜中的不平靜。然后向學生提出what happen before earthquake？讓學生在Reading中找出答案，學生興趣盎然地很快找出了答案，在尋找答案的過程中既提高了閱讀能力，又增長了有關地震的常識。又如教“定語從句”，我先讓學生在課文中找出定語從句，然后分group討論，讓學生自主尋找定語從句的知識規律：先行詞+關系詞+定語從句，關系詞的確定應把先行詞放回定語從句中，根據它在定語從句中的功能來確定選用：who， whom， which， that， whose。在這一過程中，教師一定要注意自己的“導師”作用，要留意學生學習情緒的變化，要重視學生學習過程中出的“障礙”，要創造一種寬松、民主、和諧的對話氣圍，師生之間，生生之間相互質疑、交流，生為主帥，師為參謀，讓學生在教師的幫助與指導下主動積極地完成自己的學習任務。

三、提供平臺，充分展示自我

機械記憶是讓學生把知識保存在記憶里，一旦考試成需要時，就能把它們倒出來機械記憶，重復練習能起到鞏固知識的作用，但往往扼殺學生的興趣，不能讓學生在學習中變得聰明，在學習中得到發展，學生對此經常采取的也是“應付”的態度。因此，教師要想辦法讓學生在自我表現，自我承認的狀態下完成對知識的鞏固，這樣一方面消化、深化知識，并內化成自身素質，另一方面凸現主體，張揚個性，加強合作，養成活潑自信的品格和團體協作的精神。例如：學完定語從句之后，為了使學生能牢固地掌握定語從句，我要求分4 人小組，其中一人先講出一個簡單句，其余3人要在這一簡單句的基礎上擴充成含定語從句的復合句，并要求小組內成員要創設動作情景去配合。先給幾分鐘準備，然后請他們分別講演出來，其中一個小組：A：The boy is my friend. B：The boy who is sleeping is my friend. C：The boy whom I talked with is my friend. D：The boy whose name is Jack is my friend. 他們正確的表達，配之于諧趣的動作情景，使其他同學也躍躍欲試。這樣的鞏固練習，學生沒有疲勞與乏味感，他們常常會興致盎然。為了保證學習的效果，教師力求讓每一個學生都動起來，做到口動、手動、心動，人人動。為了達到這一要求，可采用模擬表演，對抗辯論、演講朗誦或趣味游戲等形式鼓勵學生動起來，這樣，學生在動中學，在學中動，在自動中戰勝自我，發展自我，在他動中發現自己的不足，并彌補自己的不足。

四、活學活用，鼓勵實踐創新

蘇霍姆林斯基說，“有經驗的教師們在實際工作中總是遵循這樣一個方向，就是在學生的腦力勞動中占首位的，不應當是背誦，而是借助詞來進行思考，進行生動的創作，認識客體、事物、現象和周圍的世界，并且認識其極其細微的差別，深入思考這些細微差別。” 蘇霍姆林斯基強調的就是要把“知識運用”變為“實踐創新”。新的教育觀念告訴我們，教學活動是否成功，關鍵要看這一階段的質量。因為只有組織好這一階段的教學，才能讓學生的學習產生實質性的變化，才能達到教學就是以培養學生創新精神和實踐能力為主的目的。

例如在人教版高一教材Unit 3 Travel Journal—Journey Down The Mekong 教學設計中，在學生掌握本話題的有關的新單詞、詞組及表達方式之后，我給學生布置了兩項任務，一項是讓他們分組調查班里同學所喜歡的旅游地點和旅游方式，并做好調查報告；另一項是：以自己的旅行經歷為話題寫一篇“Travel Journal”然后通過小組交流，全班分享等形式，展示他們的學習和創作成果，這樣的知識運用不就是一種實踐，一種創新嗎？學生通過對語言知識的感知、體驗、實踐、參與、交流和合作，感受了成功，發掘了潛能，培養了能力。

總之，提高英語閱讀課堂教學效率首先要激發學生興趣，讓他們不畏懼英語學科的學習并愛上它。其次教師要放下身段，走近學生，為他們多想辦法，鼓勵學生，激勵學生，提高英語課堂效率。

（作者單位：湖南省常德市第七中學 415000）endprint