小學作文教學設計從“有”到“無”思考

張春麗+

摘要：小學時期是作文教學的起步階段，學生潛意識里對作文的抵觸，是學生學習寫作也是教師在作文教學中面臨的重要問題。讓學生在起步階段形成良好的寫作習慣與思考能力，是教師教學過程中最大的成果，大批的專家學者等專業人士不斷對作文領域、教學設計作文方面進行研究和探索。建立系統化、行之有效的作文教學措施是亟待解決的問題。筆者圍繞小學作文教學設計的現狀以及從“有”到“無”的現象進行思考。

關鍵詞：小學作文 教學設計 “有”到“無”

中圖分類號：G623文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）11-0173-01

作文水平是表現學生認知能力以及閱讀水平最直觀的體現，在現階段的應試教育環境下，得語文者得天下，而作文又占據了語文的半壁江山。在作文的教學過程中，尤其是對于剛剛接觸作文的小學生，教師作文教學難度非常高，另一方面，學生學習作文難度也非常大。除了作文本身體現文學功底具有一定的難度，學生在接觸新鮮事物過程中，學習惰性給學生學習寫作增加了難度。這就對小學作文教學設計提出了更高的要求，相關文章也層出不窮，如何評估作文教學設計的效果，是否僅僅是形式，或者相關作文教學設計又在執行過程中起到怎樣的作用，這些都是在作文教學設計中值得思考的問題。

一、小學作文教學設計的現狀

在九年制義務教育階段，大部分學生接受的語文教育或者存在環境差異，但知識輸入基本要求是相同的。各個學校采取不同的措施進行教學設計，使得教學環境不斷改善，教學更為系統化，最大化因材施教，學生參與積極性更高，教學成績不斷提高，小學教育向現代化方向邁進。而小學作文教學設計成為考核小學教師的重要方面。

小學生語文教材的發展，作文教學要求是按照年紀依次提高，更為系統與全面，從基本的看圖寫話、場景模擬寫故事、寫人、觀察環境、記述一件事情等，進行不同強度的觀察能力方面的訓練以及想象能力的訓練。各個學校課程安排多少不一，小學作文訓練累積課時基本在200課時左右。

各個學校，小學作文教學基本是由教師引導學生思考完成，在寫作過程中，基本上采用先說后寫的形式。在了解基本作文命題之后，教師一般會讓學生進行小時間段的思考，之后與學生進行簡單交流，并在學生表述過程中給予引導與命題方向的糾正。在小學作文的教學過程中，一般采用模仿與寫作引導結合的方式。對于小學生而言，剛剛接觸作文的時間里，獨立完成遣詞造句是比較困難的，這時候，教師一般會對經典的小段作文進行分析。例如，小動物的描寫，可以給學生一段描寫小貓的文字，逐句點明在這段文字中，先告訴讀者要介紹的是哪種動物，動物是什么顏色的，有沒有條紋，然后依次說明耳朵、眼睛、鼻子、尾巴有什么特點，小動物的生活習慣，最后寫上你喜不喜歡這種小動物，學生按照這種方式，寫一種喜歡的小動物。當然，小學生作文水平的提高應該是“句-段-篇”循序漸進的過程，不斷閱讀好的文章，學習表達手法，達到自身提高的目的。萬丈高樓平地起，小學生作文水平的提高是循序漸進的過程。

二、小學作文教學設計的“有”與“無”

在小學作文的教學設計中，教學設計一般首先對教學的群體也就是學生有一個明確的教學目標，例如，作文課程教學主要想培養學生的觀察能力，希望學生通過觀察圖像視頻達到能獨立敘述的目的；按照這個目標教師會制訂相應的教學計劃，在此過程中計劃一般會隨著教師教學水平以及閱歷的增加有一個修正的過程，教學計劃的實施是計劃成敗的關鍵，時間、地點、教學對象等都是影響成果的重要因素，作文教學計劃的評估是作文教學設計的最終考核。這是小學作文教學設計的“有”。

另一方面，作文教學設計這一比較熱門的話題，在不斷的實踐中又存在著大打折扣的現象，相關教學設計層出不窮，教師也有自己獨到的理論，但在實踐過程中，存在著形式化的問題，作文設計中循循善誘的教學成果較慢，教師也經常把模仿寫作作為教學主要手段，這就導致教師實施教學設計的口號與實際教學的分離。盡管小學生可塑性非常強，接受新鮮事物能力也比較快，但小學作文教學存在著很多問題。關于小學作文教學設計的經典案例很多，這也為教學提供了很不錯的模板，在誘導學生形成獨立思考過程中不得不說花費的時間是較多的，教師花費的精力也很多。在網絡設備日益發達的今天，網絡是緩解教師教學壓力的重要輔助工具。另一方面，現在教育鼓勵教師與家長共同關注學生成長，在教學中安排學生獨立思考的作文，家長有借助網絡給學生提供便利的條件。這又在很大程度上導致教師教學設計成效大打折扣，使得小學作文教學設計在執行上出現“無”的現象。

學生在教師作文教學設計的過程中，學到的不應該僅僅是作文構思的基本方法，也應該培養獨立思考的能力，問題衍生問題，答案衍生思路，深入認真分析總結，不斷提高作文教學設計效率。

參考文獻：

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責任編輯：孫瑤endprint