淺談高中英語詞匯教學(xué)的策略

林博

摘要：本文就新課程背景下高中英語詞匯教學(xué)的理解，針對學(xué)生語言習(xí)得的要求，并結(jié)合自身教學(xué)實踐，對詞匯教學(xué)策略進(jìn)行一些闡述，從而提高學(xué)生的英語語言綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：新課程；詞匯教學(xué)；教學(xué)策略

隨著新課程改革的不斷深入，實行高考新模式以來，教學(xué)和考試對學(xué)生的詞匯要求達(dá)到了全新的高度 但由于教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和對新課程理念 新高考要求理解得不夠透徹，使目前高中英語詞匯教學(xué)難以適應(yīng)新的目標(biāo)和要求 在此，筆者將對新課程背景下的高中英語詞匯教學(xué)策略進(jìn)行探討。

一、高中英語詞匯教學(xué)的重要性

詞匯能力在基礎(chǔ)教育階段最為重要。詞匯量的大小直接影響聽、說、讀、寫各項能力的發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。正如語言學(xué)家McCarthy（1990）指出的那樣，不管一個人的語法學(xué)得多好，不管他的語音有多漂亮，但是如果他沒有足夠的詞匯來表達(dá)他的感情或理解對方的觀點(diǎn)和想法，他就無法用這門語言和別人進(jìn)行交流。

我國新頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中學(xué)生的掌握詞匯和理解詞匯的要求較現(xiàn)行的英語教學(xué)大綱已有了大幅度的增加。因此，對正處在新舊教材更替這一特殊階段的高中學(xué)生，我們應(yīng)該特別關(guān)注。重視英語詞匯教學(xué)，發(fā)揮他們模仿能力強(qiáng)、記憶力好的優(yōu)勢，幫助他們克服由于課程改革所造成的影響，以新舊兩個大綱為最高標(biāo)準(zhǔn)和基本標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)我們的詞匯教學(xué)，彌補(bǔ)新舊大綱之間詞匯的差距，使不同程度的學(xué)生都能最大限度地擴(kuò)大詞匯量，提高他們的英語綜合運(yùn)用能力。

二、目前高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

1.缺乏對詞匯學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識 越來越多的學(xué)生認(rèn)為，既然英語考試越來越重視重視閱讀理解，客觀試題在考試試題中占的比例越來越大，那么沒有必要在詞匯的學(xué)習(xí)上花費(fèi)太多的時間。尤其令人遺憾的是，不少教師也持這一觀點(diǎn)。在教學(xué)實踐中，他們把時間越來越多地花在培養(yǎng)閱讀能力和應(yīng)試技巧上，這種現(xiàn)象令人擔(dān)憂。

2.缺乏鮮活有效的詞匯學(xué)習(xí)策略 由于大部分教師已經(jīng)不再主動進(jìn)行詞匯記憶，缺乏基于師生共同經(jīng)驗的鮮活有效的詞匯記憶體驗，在學(xué)生詞匯記憶遇困時所提供的方法千篇一律，流于紙上談兵，不能實時提供系統(tǒng)和個性化的詞匯記憶方法指導(dǎo)，不能進(jìn)行有效的詞匯編碼加工，缺乏系統(tǒng)的記憶理論素養(yǎng)。

3.詞匯的教與學(xué)脫離語境 一部分教師在教學(xué)中孤立地教單詞、孤立地講解，忽視了語篇層次上的整體教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生不能全面、正確地理解，難以收到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、英語詞匯教學(xué)的教學(xué)策略

1.拼讀聯(lián)系策略 我們知道，英語單詞的讀音和拼寫之間有著非常緊密的關(guān)系 而現(xiàn)在很多學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)存在的問題是： 不會讀單詞或讀音不準(zhǔn) 記不住單詞的拼寫形式 導(dǎo)致這兩個問題的主要原因都在于學(xué)生沒有掌握好英語音標(biāo)和拼讀規(guī)則，沒有掌握好單詞的讀音和拼寫之間的關(guān)系，而這種拼讀關(guān)系恰恰是詞匯學(xué)習(xí)中需要掌握的重要規(guī)律 這就要求教師在平時的教學(xué)中要有意識加強(qiáng)音標(biāo)和拼讀規(guī)律的教學(xué)與指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的單詞拼讀能力。

2.構(gòu)詞法策略 構(gòu)詞法是英語詞匯學(xué)習(xí)中重要的知識，教師應(yīng)該及早把英語基本的構(gòu)詞法知識傳授給學(xué)生，如：合成詞 派生詞（詞根加詞綴） 多詞性詞等，讓學(xué)生通過構(gòu)詞法識記和掌握單詞，提高效率 例如，depend 是個詞根，由這個詞根發(fā)展而來的單詞有： de-pendable， dependant， dependent， dependence， dependency，independence， independent， independently等。

3.創(chuàng)設(shè)真實語境，促進(jìn)詞匯的活用和理解。埃利斯提出：“沒能給學(xué)習(xí)者提供自然交流機(jī)會的教學(xué)活動，將會使學(xué)習(xí)者失去接觸語言材料的主要來源，進(jìn)而阻止習(xí)得的進(jìn)步”，因此，理想的詞匯教學(xué)應(yīng)創(chuàng)造更多的直接使用語言的機(jī)會，讓學(xué)生“沉浸”在語言環(huán)境中，進(jìn)行有意義的交流。

4.指導(dǎo)學(xué)生及時復(fù)習(xí)鞏固。遺忘是一種普遍存在的心理現(xiàn)象。根據(jù)有關(guān)的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)后的前幾天遺忘發(fā)生很快而以后則逐漸變慢，因此學(xué)生合理的復(fù)習(xí)方法應(yīng)是及時復(fù)習(xí)與延后復(fù)習(xí)相結(jié)合，在學(xué)習(xí)單詞后當(dāng)天最好及時復(fù)習(xí)一次，以后復(fù)習(xí)間隔逐漸變大，這樣就可以在單詞遺忘之前得到鞏固，使保持效果始終處于較高水平。凡是前邊學(xué)過的單詞，教師要有意識地在后邊的課堂教學(xué)中采用猜謎語、做游戲等靈活多樣的課堂活動形式，讓它們反復(fù)出現(xiàn)，從而加強(qiáng)學(xué)生的記憶力；還可以把學(xué)過的單詞結(jié)合學(xué)生生活編成英語情景對話，讓學(xué)生通過活動和游戲在課堂上表演應(yīng)用，并不斷地學(xué)、用、玩，使學(xué)過的單詞得到鞏固、深化，也使課堂教學(xué)過程的交際化變得容易。

總之，要有效地提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力，就必須重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；同時，在教學(xué)過程中還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)化詞匯鞏固及運(yùn)用訓(xùn)練。這樣，學(xué)生的詞匯能力就一定能夠不斷提高。相應(yīng)地，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力必將會上一個新臺階。

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（作者單位：青海省海東市平安區(qū)第一高級中學(xué) 810699）endprint