關于教師文化再構的述評

曾憲義

摘要：實現教師的專業成長與發展是學校發展一個重要任務。教師文化與教師成長相互影響，教師文化推動教師成長。然而，教師存在個人主義文化，缺乏專業學習自主性等問題。我們需要清楚地明確教師文化含義、特征和今后的發展方向，進而有效地構建和創新教師文化。

關鍵詞：教師文化；文化再構；校園文化

中圖分類號：G625.1文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）06-0214-01

2016年9月13日，中國學生發展核心素養研究成果發布會在北京師范大學舉行。中國學生發展核心素養，不僅是學生的發展方向，而且還是教師文化再構的一個基石。教師文化是學校發展共同體的一個軟實力，良好的教師文化對促進教師專業發展，優化學校師資建設以及提高教育教學水平都有著重要的推動作用。下面將從教師文化含義和分類的研究、關于教師文化特征的研究、關于教師文化重建的研究、關于教師文化再構研究的評析等四個方面進行綜述。

1.關于教師文化的含義和分類的研究

1.1教師文化的含義。教師文化是教師這一群體所奉行的價值觀念、思維模式、行為習慣等的綜合體，它形成于教師的教育教學工作中。形成于對鮮活時代要求的接受和內化中，具有鮮明的個性特征和社會特征。 "所謂教師文化的內容，是指在一個特定的教師群體內， 或在教師社區之間， 各成員共有的態度、價值、信念和處事方式"；"教師文化的形式表現在教師與同事關系的聯結方式上。"

綜合以上學者的觀點，筆者認為教師文化是一個學校文化體現之一，它是學校發展共同體的基石，它是教師群體匯集于一體的精神力量，主要體現在理想信念、核心價值觀、情感共鳴、感知和教育教學方式等互相作用的精神食糧。教師文化不僅是一種宏觀精神層面的物質，而且是國家和學校核心素養落地的理論精神支撐，它確保學校發展共同體進一步升華，促使學校、家庭、教師和學生形成四大合力。

1.2教師文化的分類。陳紹明根據不同的劃分標準對中小學教師文化進行了分類。首先，根據中小學教師的精神風貌，分為充滿活力型、停滯不前型和按部就班型中小學教師文化；其次，根據中小學教師的角色，分為以學術為本、以學校為本和以學科為本的中小學教師文化；再次，根據中小學教師文化的結構層次，分為表層、中層和深層中小學教師文化。

教師文化對個體發展是一種集體無意識的影響，它是解釋教師行為的一個重要指標。哈格里夫斯將教師文化分為四種類型：1.個人主義文化。2.派別主義文化。3.人為合作文化。4.自然合作文化。教師文化作為學校教師群體的核心精神層面，其具有精神性、融合性和可塑性，它可在一定基礎上不斷實踐不斷豐富和修復。

2.關于教師文化特征的研究

鄧濤等認為，"教師文化是教師在教學生活中生成的一種開放、信任、支援性的關系，具有自覺性、志愿性、生長性、逾越時空性。"

姜麗華認為，教師文化影響著創新教育的實施，這對構建新型教師文化有著很大的作用。實施創新教育需要教師文化，促進學生創新能力發展的角色文化，不斷發展并促進教學創新的形象文化和開放、合作、包容的師生交往文化的特征。程東亞認為，教師文化變革的特征有以下幾點：變革理念的先導性；變革內容的整體性；變革策略的多元性；變革動力協同性。

3.關于教師文化重建的研究

劉萬海，李倩等認為，當前教師教育改革應從知識技能、專業生活、專業意識和價值體等教師文化重建提供一種實踐邏輯。教師文化重建應基于傳統的漸進性變革，以改造自我主義文化為基點，積極創建一種學習型教師文化。

無論是一個學校還是一個企業，為了使團隊力量更好地展現出來，文化的建設是一個系統工程，不僅需要培養體制改革、繼續教育和管理制度的完善，而且還需要應對面對的價值沖突和價值取向上表現出來的問題特征進行再構。學校的管理文化、校園文化、教師團隊文化和學生文化都對一個學校的發展至關重要。

4.關于教師文化再構研究的評析

根據以上相關教師文化再構研究可知，大量學者對教師文化的內涵、分類、特征和重建等有一定的研究，但是針對教師文化再構的背景分析和問題提出等分析較少。還有待專家和學者們繼續研究，提出更多的教師文化再構方案。那么，對于一個學校的發展來說，教師文化再構是當務之急。教師文化再構不僅是文化的變化，更多的是新形式的培訓、新形式的交流和新形式的相互學習，激發教師們的學習興趣和熱情，吸引更多熱愛教育事業的教師注入新鮮血液，放眼世界眼光，打造符合習主席要求、符合社會發展趨勢和教育創新的教師文化。

首先，把教師文化重構與學校管理文化創新相結合。關于學校的管理文化，可以嘗試在原有的基礎之上進行新一輪的考核，在考核中去發現問題、解決問題，找到一個更加符合今后教育發展的管理體系和模式。

其次，把教師文化重構與校園文化建設相結合。堅持原有的自信、豁達、優雅學習氛圍，堅持原有的紀念文化，在原有基礎上加以創新，打造更加符合現今社會發展的新校園窗口。

再者，把教師文化重構與教師專業成長相結合。教師團隊文化，對于教師團隊建設，在傳播正能量文化的基礎上，從教師現有情況出發，提供更加廣闊的學習研修平臺，進一步落實素質拓展和團隊熔煉。

最后，把教師文化重構與學生文化建設相結合。學生是教育教學的中心。教師文化再構的一切終點都是為了服務教育、服務學生。

參考文獻：

[1]周大眾.《教師文化：理想、特征與建設路徑》，教育科學論壇，2015年第10期。

[2]吳丹.《教師文化視閾下教師的教育信念研究述評》，教育科學論壇，2016年第7期。