隨風潛入夜，潤物細無聲

柴瑩

【摘要】情境創意美術是有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、具體生動的場景，使幼兒能夠在易于激發創造興趣和創造思維的情境中進行富有創造的美術活動，并創作出具有新穎性和獨特性的美術作品。我們通過營造氛圍、創設情境，激發幼兒創造興趣；巧妙引導、提升技法，拓展幼兒創造思維；自由表達、熱情創作，顯現幼兒創意潛能；融匯貫通、潛移默化，體驗情境創意美術樂趣這四步策略，使幼兒在情境中感受和體驗創造的快樂，在潛移默化中提升想象力和創造力，并在美術創作過程中獲得必要的技法技巧。

【關鍵詞】情境 技法 創意 美術活動

【中圖分類號】G613 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0229-01

情境創意美術是從幼兒的經驗和年齡特點出發，有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、具體生動的場景，激發幼兒的活動興趣和表現欲望，吸引他們積極參與和思考，認真觀察和體驗，同時給幼兒提供大量的材料，使他們能夠在易于激發創造興趣和創造思維的情境中進行富有創造的美術活動，用美術語言表達他們對生活中的事物和所發生的事件的感受，表達他們的想象和情感，創作出具有新穎性和獨特性的美術作品。

為了開展高質量的創意美術教育，我園以“創情境、展技法、顯創意”為中心，每周2次情境創意美術活動并在每周的教研組活動中開展探討。結合我園初步探索的經驗，我認為通過以下四步策略，可以有效幫助教師開展情境創意美術活動：

一、營造氛圍、創設情境，激發幼兒創造興趣

情境包括生活中的真實情境和想象的模擬情境。生活中的真實情境，需要教師根據幼兒的年齡特點和特定美術活動的需要進行優選，將幼兒引入或帶入其中，幫助他們觀察、欣賞、體驗和表現；想象的模擬情境，應從幼兒的生活經驗出發，以虛擬的場景、鮮明的形象，使幼兒獲得真切的體驗，激發創造的欲望，包括游戲引入、故事激發、影像再現、表演體會、語言描述、材料提供等。

如想象畫“我有了尾巴”，即以講故事的形式導入活動，并引導幼兒展開想象：假如你有尾巴，你希望它是怎么樣的？希望它有什么作用呢？將故事、想象貫穿于整個美術活動的始終，隨著幼兒創編的內容，把繪畫要求、技法等自然融入其中，使幼兒在故事中學習、想象、創作，大膽的表現與表達。

二、巧妙引導、提升技法，助力幼兒思維創造

技能技法是幼兒美術表現和創造力提高的必要載體和條件，沒有一定的技法技巧，幼兒的美術創造就無從依托，成了空中樓閣。如一個正在制作紙版畫的幼兒，可能會因為苦惱于剪刀用的不順手而放棄制作。但是，幼兒的美術技法又應該是在大膽表現的過程中逐漸發展起來的，其獲得途徑主要是幼兒的自主嘗試、探索和發現，及在此基礎上教師的適時、適當點撥與引導，而不是教師以簡單示范和講解的方式灌輸給幼兒的。

如“彎彎的藤蔓”中，教師發現有個別幼兒在構圖時物體畫得特別小，就及時的引導：“兩邊的藤曼好孤單，真想離朋友近一點。”幼兒就會在單一的藤曼上畫出一個分支延伸過去，接下去再畫的時候也會有意識地把物體畫大一些。最終孩子們呈現出的藤曼是千姿百態的，而不是一根根的。

三、自由表達、熱情創作，顯現幼兒創意潛能

美術作品的新穎和創造性，可以體現在內容上的大膽想象、與眾不同，形式上的新穎獨特、別具一格，題材上的無拘無束、豐富多樣，創作手法上的多樣性和個性化，工具材料使用上的探索性和獨創性等多個方面。如在內容上想象漲洪水了，飛行員開著直升飛機來營救大家；在形式上把銀杏葉當做降落傘；在創作手法上進行充分的夸張和變形；在工具材料的使用上可以進行紙袋畫、氣球畫、瓦片畫等。

美術活動中的這種自由表達、熱情創作，使幼兒的創意潛能得到充分顯現。如“石頭的創想”，先引導幼兒通過觸摸、觀察等方式感受石頭的特性，說一說自己收集的石頭像什么。再讓幼兒根據石頭的外形將它變成自己喜歡的物體或小動物，也可運用色彩裝飾的方式將它變成彩石；更可運用圖案裝飾的方式將它變成一幅美麗的畫。

四、融匯貫通、潛移默化，體驗情境創意美術樂趣

情境不只是作為一個導入方式而存在，而是貫穿在整個美術活動的始終；創意也不只是發生在創作與表現環節，而應滲透在整個美術活動的所有環節。也就是說，幼兒想象力、創造力的發展，一定的美術知識、技法學習，包括美術活動的開展，都是鑲嵌在具體生動的情境之中的。

如，以“大象找工作”為例：在這一活動中，教師首先用講故事的形式創設出情境，激發起幼兒想要幫助大象的內在動機。在觀察與討論中，引導幼兒觀察大象的身體結構，找一找大象身體最有特點的地方。在幼兒描述的同時，師幼一起書空表現大象身體各部分的形狀，將技法的學習悄無聲息地嵌入。然后教師繼續用情境中的語言激發幼兒的想象：“你覺得大象長長的鼻子、大大的耳朵、壯壯的身體和有力的四肢適合做什么工作呢？”幼兒結合自己的生活經驗展開聯想，教師鼓勵幼兒將自己的想法畫出來：“把我們想到的工作畫出來送給大象，大象就可以從中選一項自己喜歡的工作了。”在創作與表現的環節中，幼兒仍沉浸在幫助大象的情境中，他們一邊創作一邊交流著自己的想法，有的畫大象來到了幼兒園，給小朋友們當滑滑梯；有的畫大象在公園里，用鼻子為草地澆水；有的畫大象在工地上幫工人搬木頭……在最后的欣賞與評議環節，教師在PPT上展示了大象。借助幫大象找工作、讓大象不再傷心的情境，幼兒興奮地爭相把自己的工作畫送給大象，向大象介紹自己為大象找的工作。這里的欣賞評議與導入部分的情境相呼應，使幼兒的情緒和經驗成為一個整體，情境構成的線索貫穿了整個活動的始終。

在這個活動中，教師創設了大象找不到工作、幼兒幫大象找工作、幼兒向大象介紹工作等游戲性的故事情境。在這些適宜的情境中，幼兒積極觀察、自由表達、熱情創作并創作出了各種各樣有趣的作品，充分感受到了情境創意美術活動的樂趣。

有關情境創意美術活動的探索剛剛起步，但是我們已經感受到了它所帶來的變化。接下來，我們還將繼續研究如何利用情境創意美術提高教師的專業能力，歸納情境創意美術活動特色課程。只有當教師進入幼兒的情境、感悟幼兒心靈的創造，才能激發幼兒參與美術活動的熱情與靈感，使情景創意美術活動得以有效開展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.《3-6歲幼兒學習與發展指南》.首都師范大學出版社.2012年10月.

[2]羅恩菲爾德.《創造與心智的成長》.湖南美術出版社.1993年5月.