小學中高年級群文閱讀課堂教學方法初探

杜鳳玲

【基金項目】2016年周口市基礎教育教學研究項目《小學中高年級群文閱讀課堂教學實際操作的研究》（zkqwxx16015）。

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0193-02

群文閱讀是一種全新的閱讀方法，也是一種具有突破性的閱讀方法，在語文課組織群文閱讀，著眼于學生的終身閱讀與發展，能夠擴大學生的閱讀面，學生得到的知識是全方位、多角度、立體化的，從而改善了傳統的教學模式，提高教學效果，已得到了廣大教師的認可和推崇。筆者自接觸群文閱讀教學以來，潛心學習，精心探索，總結了一些行之有效的實踐方法。現簡要地從群文閱讀主題的確定、閱讀教學方法進行分析，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、確定主題，精選文章

圍繞一個主題把多篇文章聚在一起，才能保證群文閱讀教學的有效實施。語文教科書的每個單元都有統一的主題，其背后可開發的空間是非常寬闊的，緊緊圍繞單元主題開展群文閱讀，進行多元開發。具體實施方法可以結合教材單元主題，補充閱讀讓學生多維度認知單元話題，豐富學生學習經驗。可以從文章內容（寫人敘事、寫景狀物等）、思想內涵（以感恩、熱愛祖國、喜愛自然、人間真情、珍愛生命等為主題的）、表達方式（兒歌、古詩、散文、說明文、記敘文等）等多角度去確定主題，精選文章。

例如，在學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時，不僅要結合本單元的《地震中的父與子》課文，感受父母那博大、無私的愛，同時還圍繞這一中心進行素材開發，補充《寒流來了》《儲蓄人生》這兩篇課文，學生通過賞析一篇篇感人的、飽滿的母女情深、父子深愛的畫面，更深刻地體會到愛是一個永恒的話題，尤其無私的父母之愛。

在講解略讀課文時，可以選取精讀課文作為復習內容，二者有機結合起來。基于中年級孩子閱讀速度和閱讀能力，再從課外收集兩篇文章作為拓展內容，把課內閱讀和課外閱讀聯系起來，建構一個閱讀主題。

二、選定結構，呈現文章

在群文閱讀教學中，不能一篇一篇孤立地呈現文章，也不能多篇文章無序地全部呈現，最好有一定的結構，才能取得群文閱讀教學的整體效應。我們可以根據文章的主題和特點，合理選擇，舉一反三，分組遞進、反復重讀等群文閱讀教學結構，有效地呈現文章。也可以選一組同作家不同作品的文章，體會作者的寫作方法與組織課文的結構特點，從而給學生留下深刻的印象，并激發學生的閱讀興趣。

例如，各年級的語文教材中分散著名家名篇，若想從整體上了解一名作者的創作風格，僅僅單品篇文本是遠遠不夠的，安排閱讀同一作者的作品，有助于學生從整體上感受作者的寫作風格，有助于學生在名家的精神光輝下茁壯成長。

例如，在學習杜甫的《春夜喜雨》時，補充杜甫的《絕句》、《春望》等詩進行群文閱讀，對比幾首詩在表達上的異同；體會《春望》中作者深情悲壯的語言風格及作者深深的愛國情懷。

三、設計問題，理解課文

群文閱讀教學需要單篇文章閱讀作為基礎，但重點是指導學生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。教學時我們要把多篇文章看做一個閱讀整體，巧妙設計出比較性、遷移性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯合起來，培養學生重整、拓展等閱讀能力。比課文《富饒的西沙群島》的群文閱讀教學，先指導學生學習寫作順序，習得--有順序地介紹景物；再引導學生閱讀《美麗的小興安嶺》、《五花山》、《香港，璀璨的明珠》等多篇文章，并思考：課文介紹了哪些景物？如何介紹的？讓學生在遷移中鞏固知識，形成閱讀理解能力。

1.設計比較性的問題

比較理解課文是群文閱讀教學的重要方法。有比較就有鑒別，常見的比較有：內容比較、形式比較、相同點比較、不同點比較、橫向比較、豎向比較等。

比如我們在學習以“送別詩”群文閱讀教學時，先后出示了幾首以送別為主題的古詩，引導學生思考：這幾首送別詩的相同點和不同點，以及分別以何種形式送別？學生在小組討論中交流，很快找出關鍵詞--酒、踏歌、目等，從而拓展了學生理解古人送別的方式多樣，并從詩句中體會到詩人與朋友（親人）送別時依依惜別之情。

2.設計遷移性問題

在一篇帶多篇的群文閱讀教學中，我們可以設計一些遷移性的問題，引導學生把一篇文章的閱讀所得運用于其他文章的閱讀之中。如《頤和園》的群文閱讀教學，先引導學生理清課文的結構，習得“首尾呼應”的寫作方法，并引導學生閱讀《長城》等文章，體會古建筑的瑰麗與勞動人民的智慧結晶。學生在遷移中從而鞏固了知識，形成了能力。

那么，在一線課堂中，該怎樣進行群文的閱讀教學呢？我結合平時教學經驗，概括為以下三個方面：

1.自主先讀，合作促讀

這一過程旨在引導學生掌握略讀和默讀的閱讀策略，提取文章的關鍵信息，培養獨立閱讀的能力。在學生自讀文本的基礎上，安排讀后交流活動，幫助學生讀懂課文內容，促進達能力，提升對文本的理解。

例如，在學習《用心靈去傾聽》這篇課文后，補充《教師節的康乃馨》、《爸爸的新鞋》兩篇文章。學生快速默讀，思考這三篇文章有什么相同之處，選出自己最喜歡的一篇文章，與小組成員交流讀書感受，從而體會人間真情，下決心用愛心去幫助他人。

2.扎根教材，分析對比

學生對文本的概括能力將在這一環節充分體現。在全面推進合作學習的背景下，群文閱讀的優勢日趨明顯。多篇文本體裁、內容、風格各不相同，卻有相通之處，學生的求知欲、好奇心將得到無限激發，在自主閱讀中深思，在合作學習中傾聽、表達。

例如，學完《將相和》后，要求學生對比閱讀同一單元的《草船借箭》和《猴王出世》兩課，引導學生在概括、分析、對比中得出本單元“閱讀古典名著，感受經典魅力”的專題，并交流自己在課外是否讀過此類文章，分析它們與課文之間的內在區別和聯系，從而感受古典名著的魅力，激發閱讀名著興趣，給學生學習古典名著創設了一個平臺。

3.拓展延伸，提升主題

精讀、略讀、瀏覽是常見的閱讀方式，當前的教師非常擅長從文本中找出關鍵詞句引學生深入品讀，而對略讀能力的培養卻體現得較少。而群文閱讀恰恰要求通過對多篇文章的比較分析、綜合歸納，使學生能夠綜合使用各種閱讀策略。

例如，人教版六年級下冊第四單元的主題是“追憶革命先輩”。我引領學生在對四篇教材進行學習的基礎上，安排了三篇文章――《我的父親李大釗》《江姐》片段和《楊靖宇將軍的故事》，要求學生略讀這幾篇課文。因為這幾篇文章內容豐富，涵蓋多個領域，有革命先輩生活中溫情的故事，也有他們面對敵人大義凜然、堅貞不屈的英雄形象，從不同的角度詮釋了“革命志士共同的理想與堅定信念”這一偉大主題。

總之，群文閱讀教學不僅能增加學生的閱讀量，對于他們的思維、學習方式，都有極大的促進作用。這也創造了小學語文閱讀教學的新空間，鍛煉了學生的閱讀概括能力和綜合分析能力。使學生在閱讀的道路上越走越遠，從而培養學生的綜合能力和語文素養。