如何引導小學生開展主動參與式學習

章壯美

【摘要】美國教育家彼得克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”現代教育的特征是充分發展人的主體性、追求人的全面發展。新的小學課程改革教材正是這樣一套著眼于人的發展的教材。我們在教學過程中，要創造一個有利于學生主動參與的教育環境。給學生充分發展的時間和空間。培養學生的創新意識和創新能力，根據我多年的教學實踐，如何引導小學生開展主動參與式學習這一問題談一點粗淺的認識。

【關鍵詞】小學生 主動參與式學習 創新

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0180-01

什么是主動參與式學習呢？每一個學生都發言就是參與嗎？專家的觀點是：“應該說，站起來發言是參與，但從表面上看，是一種行為的參與，關鍵要看學生的思維是否活躍，學生所回答的問題，提出的問題，是否建立在第一個問題的思考基礎上，每個學生的發言，是否會引起其他學生的思考，要看他們參與是不是主動、積極，是不是學生的自我需要，要看學生交流的狀態，思維的狀態，課堂上不是看滿足于學生都在發言，而是要看學生有沒有獨立思考，主動獲取知識的過程。

一、創設情境，培養學生主動參與的興趣

“興趣是最好的老師，是成功的基石。”有了興趣，學習活動才能變的積極、主動，富有成效。對于小學生來說，他們最感興趣的是什么呢？游戲、兒歌、故事、和活動。因此，要讓他們對學習內容重視、感興趣、主動參與，就必須讓他們在玩中學，在活動中學。讓學生主動參與到學習中來。

1.創設故事情境

小學生都喜歡聽故事，以故事的形式來創設情境，激發學生的學習興趣，主動參與學習。如教學《要是你在野外迷了路》一課時，我就先講述一個故事：從前，山坡上住著兔寶寶一家，有一天，兔寶寶對媽媽說：“我們都已經長大了，可以幫你做點事了，您不用這么辛苦了。”于是兔寶寶就挎著籃子一蹦一跳地到山東邊的樹林里去采蘑菇，樹林里的蘑菇長的可大了。小白兔高興極了就拼命地采，不知不覺，籃子已經裝滿了，她正要回家，可是忘記了來時的路，她急的團團轉，坐在樹林里哭了起來。小白兔怎樣才能找到來時的方向呢？同學們，你們能不能幫小白兔找到回家的方向呢？”同學們一聽說要幫小白兔找回家的方向，個個學習的勁頭別提有多高漲了。都表示一定要幫小白兔找到來時的路，讓她早點回家。這時我就把學生引到學習新課當中去，讓他們主動參與學習，幫助小白兔解決問題。從而達到教學的目的。

2.創設生活情境

知識來源于生活，生活中處處蘊含著知識。把現實生活引入課堂，豐富課堂內容，加深對生活的認識，對知識的理解。如教學《要是你在野外迷了路》一課，我就鼓勵學生聯系生活實際。通過自己的參與體驗，再以小組的形式討論、總結。在野外郊游、外出旅游時自己或家人或朋友迷路時的心情怎樣？最后都是通過什么辦法解決的。與實際體驗相結合。在參與中學習，在興趣中自悟達到學習知識的目的，掌握生活的技能。

3.創設游戲情境

小學低年級學生的特性就是天真、活潑、好動，尤其喜愛做游戲。在教學《要下雨了》一課時，我事先做好了一些道具，有小白兔、燕子、小魚、螞蟻的頭飾。學生在學文后，我拿出教具讓學生根據課文的內容以游戲的形式表演一下。通過生動地表演，加深了對課文的理解，掌握了在下雨前自然界中一些小動物的反常表現。激發了學習語文的興趣，愉悅了身心，大大提高了主動參與學習的效率。

總之，低年級學生在學習語文課的時候，老師要盡量地給學生創設故事情境、生活情境、課堂游戲情境，最大限度地吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，調動學生的“思維參與”，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能的態度。”

二、放權讓位，突出主題，營造自主參與學習的時間和空間

建立民主和諧的師生關系，加大學生學習的自由度，真正把學習的主動權還給學生。

1.把課堂學習的時間還給學生

在語文課教學中，老師們應該留給學生一些獨立思考問題的時間。讓他們潛心體味，深入思考，調動學生的“思維參與”，以培養學生用腦的良好習慣。學生就需要精讀課文，深入體會，認真思考。挖掘教材才能回答出來。老師就必須給學生一個思考的時間，去主動探究。

2.把學習的主動權讓給學生

教學目標是教學活動的指南，也是教學評價的依據。所以，在教學活動中，學生既然是學習活動的主體，就有權利也有必要對自己的學習活動的目標有清楚的了解。教學中，每一個課時老師都應突出該課時教學目標，當學生明確了該課時的學習目標后，他們的思維活動才能圍繞目標而轉，學習才有主動性，也才能積極主動地參與學習。

總之，在教學活動中，老師要盡量留給學生自主參與的時間和空間。讓學生對學校目標有知情權、課堂提問有主動權、對學習效果有評價權，也就是真正把學習的主動權還給學生。

三、重視合作學習

新的課程改革教材，要求老師在教學中，要注重培養學生合作、主動、探究式學習。

合作、主動、探究式學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，一切都是空話。研究表明，采用合作方式進行學習的學生比采用聽課方式進行學習的小學生在學習過程中表現出更高的積極性和創造力。如在我校開展的教研活動中，我聽了兩節課，聽課中發現，其中一個班將近60人，結果一堂課下來，發言的不到10人，在分組討論時，個別學生發言，大部分學生無動于衷，東張西望，甚至沒有他的事。像這樣的教學活動，我們不難看出，學生就缺乏實質性的參與，體現不出合作學習的價值。更談不上主動學習，探究學習。再入，我聽了一節低年級數學課，《乘法的初步認識》。課堂上老師用多媒體進行教學，課件顯示一副動畫情景（公園畫圖），當畫面一出來，學生的學習興趣一下就被激發了。老師順勢引導，讓學生就畫面上的情景提出一些問題，進行解決。在此基礎上，老師引入新課，讓學生分組用學具擺出自己喜歡的圖案，列出一下加法和乘法的算式。再聯系生活實際，設計問題分組進行討論、交流，圓滿地解決問題。從這節課可以看出，學生在教師的引導下，他們的思維活躍，交往主動，合作探究式學習的方式很好地表現了出來。同時又鍛煉了學生提出問題解決問題的能力。

總之，現代教育的特征是充分發展人的主體性，追求人的全面性，培養學生的創新意識和創新能力。為此，老師們就要在今后的教學活動中，創設讓學生主動參與教學過程的

氛圍，注重學生有效參與，讓學生自主學習，促進學生的主動發展，提高學生主動參與式學習的程度。做到了這一點，也就預示著我們教學的成功。

參考文獻：

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