催開(kāi)思維能力花 收獲復(fù)習(xí)效率果

高三語(yǔ)文應(yīng)試備考如何培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，提升學(xué)生應(yīng)試能力，是高三教師面臨的重大課題。筆者在小說(shuō)閱讀備考教學(xué)中，有意識(shí)地以提升學(xué)生思維能力為核心，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維方法分析人物形象，解讀小說(shuō)主旨，力求學(xué)生思維能力和文學(xué)文本閱讀應(yīng)試能力同步提升，取得了較好效果。本文以2016年浙江高考試卷小說(shuō)閱讀《母親》第15題的備考教學(xué)為例，展示自己的這一教學(xué)思路和具體做法。

2016年浙江卷小說(shuō)閱讀《母親》第15題是這樣的：聯(lián)系全文，評(píng)價(jià)母親這一人物。（6分）

分析這道題目的時(shí)候，筆者進(jìn)行了以下教學(xué)活動(dòng)（節(jié)選）。

一、以思維原點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，尋找思維路徑，明確答題方向

教學(xué)片斷：

問(wèn)題：“母親”是小說(shuō)的主人公，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析其人物形象的特點(diǎn)。

一些學(xué)生不假思索地回答“母親都是偉大的”，還摻雜著：“母親是不是很傻？”

師：為什么這么說(shuō)？請(qǐng)按照“母親是一個(gè)什么樣的人”的思路進(jìn)行思考。

（板書：母親是一個(gè)什么樣的人）

生1：母親為了打豆，不去看火車，確實(shí)很偉大很勤勞。

生2：母親每天打豆，很辛苦！

生3：母親每天都堅(jiān)持打豆，很少休息，連頭也難得一抬，可見(jiàn)母親堅(jiān)忍、堅(jiān)持、吃苦耐勞。

生4：母親很傻，看火車這么簡(jiǎn)單的事情，直接去看不就行了。卻要問(wèn)別人，以致別人不耐煩。

師：對(duì)呀，這么容易完成的事，母親為什么不去做呢？

通過(guò)追問(wèn)，將思維再向前推進(jìn)一步，把思維從“中途”推到了“原點(diǎn)”，讓學(xué)生對(duì)“母親這一行為”的思考透過(guò)表層而進(jìn)入深層。

師：比較一下剛才同學(xué)們具有代表性的發(fā)言，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)同學(xué)們思考的方向是不同的？甚至是對(duì)立的。那么，他們分別是從哪些不同的思維方向思考的呢？

以上的教學(xué)片段顯示，部分同學(xué)想當(dāng)然地認(rèn)為普天之下的母親都是偉大的，經(jīng)過(guò)思考之后能夠修正自己的答案。部分同學(xué)能從語(yǔ)言描寫、行動(dòng)描寫、心理描寫等句子進(jìn)行分析，總結(jié)出母親的形象特點(diǎn)。那么，我們能否從不同的角度、方向、方面按照不同的方法來(lái)分析呢？

當(dāng)學(xué)生分別闡述自己的答案時(shí)，筆者把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到尋找學(xué)生的思維路徑上，要求按照“母親是一個(gè)什么樣的人”進(jìn)行思考，而不是放在判斷學(xué)生的答案正確、全面與否上。沒(méi)有立即評(píng)價(jià)學(xué)生的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生按照自己的方法完整闡述，并反思：所得出的答案是沿著什么思維路徑得來(lái)的？意在了解學(xué)生腦中已儲(chǔ)備多少知識(shí)，已具備多少能力。這樣做不僅了解了學(xué)情，也找到了我們實(shí)施教育的原點(diǎn)。經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單思考，學(xué)生是比較容易得出母親勤勞、辛苦、堅(jiān)忍等特點(diǎn)的，這也是答案采分點(diǎn)之一。但思維僅僅停留在這一層級(jí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，思維還需要向縱深發(fā)展，才能全面把握母親形象、小說(shuō)主旨。

二、以發(fā)散思維為推進(jìn)器，拓展思維廣度，明晰答題角度

發(fā)散思維也要從原點(diǎn)出發(fā)，向外輻射。教師幫助學(xué)生明晰思維路徑之后，要引導(dǎo)學(xué)生充分表述思考所得，鼓勵(lì)他們發(fā)散思維，拓展思維廣度。

教學(xué)片斷：

生1：可以找關(guān)鍵詞句，比如第九段的“催”字，母親自己催著自己打豆子，表現(xiàn)母親的急迫、忙碌。

生2：也是母親對(duì)家庭的責(zé)任感在催促著她。

生3：可以從第六段找到“忙碌”，第八段找到“辛苦”。

師：同學(xué)們找得非常好！除了找關(guān)鍵詞句還有哪些角度？

生4：環(huán)境烘托人物，情節(jié)展示人物性格……

生5：環(huán)境描寫在文中出現(xiàn)得比較少，好像只有“在這呆滯古板，很少變化的生活中”。 呆滯、古板、少變化都是貶義詞，可以看出母親并不想過(guò)這樣的生活，想要改變這種生活。

師：分析得非常好。那么情節(jié)呢？

（學(xué)生思考）

師：母親和行人的對(duì)話在文中出現(xiàn)了幾次？可以看出母親怎樣的性格特點(diǎn)？

生6：三次。反映了母親向往著火車，（師打斷，追問(wèn)：火車代表什么？）但是自己又不去看，惹得其他人都不高興回答她的問(wèn)題。是不是反映母親向往又猶豫的心理呢？！

（同學(xué)們都點(diǎn)頭表示認(rèn)同。）

生6：那么又是什么讓母親不去呢？

生7：受制于農(nóng)活的重壓。

生8：缺少勇氣改變?cè)械纳睢?/p>

由此可見(jiàn)，學(xué)生不僅有思考總結(jié)，還產(chǎn)生了新的問(wèn)題，“那么又是什么讓母親不去呢？”這個(gè)新產(chǎn)生的問(wèn)題推動(dòng)著思維一步步深入，接近人物形象的本質(zhì)。

母親的形象不僅可以從言行、外貌、心理等正面描寫入手，也可以從環(huán)境烘托、他人評(píng)價(jià)等側(cè)面描寫入手；還可以從母親與周邊人物之間的關(guān)系入手分析，可以從抓住重點(diǎn)詞句入手分析，可以從情節(jié)入手分析……每一位學(xué)生都有自己的解題思路，要鼓勵(lì)他們各抒己見(jiàn)，把每一種概括方式完整闡述。在不同思維的碰撞中，學(xué)生對(duì)人物形象的把握就更加完整了。學(xué)生的思維發(fā)散了，廣度拓展了，答題的角度也就明晰了。

三、以聚焦思維為約束，提高思維效度，掌握答題方法

發(fā)散思維有利于拓展學(xué)生思維的廣度，而聚焦思維則有利于提高學(xué)生的理性思辨能力。在小說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)幾種分析人物形象的方法進(jìn)行比較，辨析得出一種更好的分析方法，就屬于聚焦思維。分析人物形象的方法很多，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比，反思自己的思路是不是還可以更嚴(yán)密、更細(xì)致，其他同學(xué)有哪些好的方法，可以為我所用，正所謂“它山之石，可以攻玉”。我們?cè)谡n堂上常常遇到這樣的情形，在激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維后，學(xué)生表現(xiàn)十分活躍，但教師如果沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比辨析，僅讓學(xué)生的思維停留在初始階段，那思維還是淺層的，是沒(méi)有深度，缺少理性的，課堂還是亂糟糟的，就是評(píng)課時(shí)經(jīng)常說(shuō)的“看起來(lái)熱鬧，實(shí)效卻沒(méi)有”。

教學(xué)片斷：

師：我們總結(jié)一下，我們分析母親形象時(shí)，運(yùn)用了哪些手法？

生1：語(yǔ)言描寫，行動(dòng)描寫，環(huán)境描寫，情節(jié)，尋找重點(diǎn)字詞句……

師：對(duì)。我們?cè)诜治鋈宋镄蜗髸r(shí)，建議從情節(jié)入手，分層概括，閱讀和表述時(shí)特別關(guān)注一些重要詞句，以及一些細(xì)節(jié)描寫，這樣會(huì)更加全面。

（板書歸納：從情節(jié)入手，兼顧其它）

師：我們?cè)诜治瞿赣H人物形象的思維方向時(shí)，有同學(xué)說(shuō)母親是勤勞、忙碌、辛苦、樸實(shí)的農(nóng)村婦女，又有同學(xué)說(shuō)母親是一個(gè)有好奇心但又猶豫不決，缺少改變勇氣的人。這種概括，和我們以前對(duì)母親形象的理解不一樣。那么，到底該怎么樣評(píng)價(jià)這樣的母親形象呢？

題目千變?nèi)f化，解題方法“萬(wàn)變不離其宗”。在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，針對(duì)學(xué)生的答案，或者說(shuō)解題思路，教師要及時(shí)總結(jié)，“從情節(jié)入手，兼顧其它”就是對(duì)方法的總結(jié)，總結(jié)是為了舉一反三，做好這一類型的題目。

四、以批判思維為抓手，挖掘思維深度，讓答案更精準(zhǔn)

如何讓學(xué)生的思維更高效、更有質(zhì)量？發(fā)展學(xué)生的批判思維再好不過(guò)了。面對(duì)自己的“想當(dāng)然”，面對(duì)生活體驗(yàn)的稀缺，面對(duì)社會(huì)的約定俗成，如何科學(xué)理性地質(zhì)疑，需要我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中讓學(xué)生“站起來(lái)”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、不迷信權(quán)威的能力和素養(yǎng)。

教學(xué)片斷：

生1：傳統(tǒng)中的母親都很偉大，充滿了母愛(ài)，為了家庭和孩子任勞任怨，這里的母親還有一些缺點(diǎn)。

師：作者為什么要塑造這樣一個(gè)有缺點(diǎn)的母親形象呢？

（同學(xué)陷入沉思）

師提示：形象來(lái)源于生活，反映的是社會(huì)生活，所以我們也要關(guān)注時(shí)代背景。

生2：哦，小說(shuō)發(fā)表于1934年1月1日的《文學(xué)》。

師：本文的寫作背景很模糊，只有兩點(diǎn)可以作為切入口：文末括號(hào)里的時(shí)間說(shuō)明和文中講到“附近有鐵路還是最近的事”，可見(jiàn)，火車還是一件新事物。當(dāng)時(shí)城市中的普通人家一個(gè)月的收入只能買一張最便宜的三等座的單程票，像郭沫若這樣的名人乘火車也只是買三等票，農(nóng)民就不大可能因?yàn)楹闷娑プ疖嚒；疖噷?duì)生活在農(nóng)村的人來(lái)說(shuō)，既帶給他們新鮮感，也有距離感。

生3：那么，從老師介紹的時(shí)代背景可以看出母親想嘗試新鮮事物，但又被現(xiàn)實(shí)牽絆，缺少改變的勇氣。我想，這也是當(dāng)時(shí)百姓普遍的思想狀況，所以，這個(gè)母親形象也是一類人的縮影。

師：說(shuō)得很好，母親這個(gè)人物形象多少帶有作者關(guān)于這個(gè)時(shí)期的人的思想狀況的思考：女人能否擺脫家庭的束縛，獲得自由，特別是思想上真正的自由，敢于追逐新生活。這樣來(lái)分析人物，更接近人物的本質(zhì)了。

教師質(zhì)疑，同學(xué)們陷入沉思，激活了學(xué)生的批判思維。母親這個(gè)人物形象，不能簡(jiǎn)單用幾個(gè)詞形容概括，也不是幾種描寫手法的簡(jiǎn)單發(fā)現(xiàn)，更不是小說(shuō)肢解成開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局這樣的機(jī)械分層。作者對(duì)母親的態(tài)度是褒是貶？不同的同學(xué)對(duì)她又是如何評(píng)價(jià)？對(duì)這些問(wèn)題，用批判思維來(lái)進(jìn)行解讀、概括，具體問(wèn)題具體分析，會(huì)更接近人物形象的本質(zhì)。

對(duì)“母親”這個(gè)形象分析、挖掘、概括主旨的過(guò)程，就是深化思維的過(guò)程。“母親想嘗試新鮮事物，被現(xiàn)實(shí)牽絆，缺少改變的勇氣”準(zhǔn)確地概括出母親的形象，答案精準(zhǔn)。“這個(gè)母親形象也是一類人的縮影”則指出了母親形象的意義所在和小說(shuō)的主旨。

當(dāng)然，學(xué)生思維能力的提高也不是一堂課就能解決的，需要我們老師有目的并不斷地進(jìn)行訓(xùn)練。筆者希望以此改變以往語(yǔ)文復(fù)習(xí)課忽視學(xué)生思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，進(jìn)而使學(xué)生文本閱讀應(yīng)試能力得到不斷提升。

周楊波，浙江杭州市瓶窯中學(xué)教師。