例談微課在中職EXCEL函數教學中的合理應用

李心田

【摘要】目的：將微課合理運用于中職EXCEL函數教學中。基礎：制作了動畫型微課《老友粉還是螺螄粉—IF函數語法》，并獲2016廣西職業院校信息化教學大賽評比一等獎；方法：在6個班級開展教學實踐，分別將微課教學應用于課前、課中、課后等教學環節。通過問卷、訪談等方法對教師與學生進行調查，評價分析使用效果。結果：受調查者對微課視頻總體滿意度約為92.8%，課后觀看1次及以上微課視頻的接受調查者占91.6%，其中教師有100%，學生有91.3%。結論：動畫型微課《老友粉還是螺螄粉—IF函數語法》在中職EXCEL函數教學中的合理應用，有助于激發學生學習興趣，幫助學生記住函數語法和理解函數用法，從而提升函數應用能力；有助于教師創設教學情境，引導學生實踐并解決問題，提升信息化教學應用能力，實現教學資源共享。

【關鍵詞】動畫型微課 中等職業教育

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0156-02

隨著信息技術的飛速發展，教育信息化已經成為當前職業教育趨勢，在全國、省（自治區、直轄市）職業院校信息化教學大賽的推動和影響下，微課教學逐步走進中等職業學校，為廣大中職師生熟悉和了解。如何將微課教學合理運用于中職課堂教學中，以達成教學目標，取得較好的教學效果，值得分析和探討。基于此，筆者將原創動畫型微課運用在EXCEL函數教學的課前、課中、課后等教學環節，分別在本學院6個班級開展了教學實踐，通過問卷、訪談等方法對教師與學生進行調查，評價分析使用效果。

一、基礎

1.微課的教學設計目的

IF函數是Excel函數中應用十分廣泛的常用函數之一，應用IF函數可以幫助我們完成邏輯判斷。但是中職學生對記住該函數語法和理解該函數用法有一定困難，微課以創設情境的方式引入，通過動畫人物對案例進行講解、易錯點的標注分析、正確使用函數的示范操作、課后作業的布置及反饋幫助學習者更好地記住IF函數語法，進而能根據示范操作正確運用IF函數完成課后練習，布置預習作業并設置反饋引導學生進行知識拓展，為后續學習“IF函數嵌套”做好準備。

2.微課的教學環節

微課共分為以下七個教學環節：導入、確定問題、尋求解決問題的方法、實踐并解決問題、總結、檢查學習效果、知識拓展。

微課的“導入”環節：再現生活場景——小表妹通過拋硬幣的方式決定吃老友粉還是螺螄粉，當“硬幣字面向上”時吃老友粉，否則吃螺螄粉。

“確定問題環”節：小表妹訴說“幫助老師完成六百多名學生的期末成績評定錄入，工作到臨晨兩點半”的困境。提出問題：如何快速完成六百多名學生“及格/不及格”期末成績評定？大表姐建議使用IF函數，從而確定問題：如何用IF函數快速完成六百多名學生“及格/不及格”期末成績評定？

“尋求解決問題的方法”環節：小表妹在使用IF函數時遇到如下困境：困境1：不了解IF函數的基本語法，不會使用IF函數，大表姐講解IF函數的語法和功能；困境2：小表妹沒聽懂，大表姐以導入環節中“拋硬幣，當硬幣字面向上時吃老友粉，否則吃螺螄粉”為例子，使用PPT平面動畫輔助講解，通過講解小表妹初步了解IF函數的語法和功能。

“實踐并解決問題”環節：在具體使用IF函數的過程中，小表妹出現了如下錯誤，這也是學生在使用IF函數時的常見易錯點：

易錯點1：這是學生在輸入函數表達式的一個常見易錯點——輸入函數表達式，但不能運算；原因：表達式前未加等號，經大表姐指出后改正。

易錯點2：輸入加了等號函數表達式，還是不能運算，提示：“公式中包含不可識別的文本”；原因：參數中包含字符，需要用半角英文引號引起來，這是學生使用IF函數時的又一個易錯點；經大表姐講解后改正。

易錯點3：函數表達式運算后得出了錯誤的成績評定：得60分的被評為不及格，這是學生使用IF函數時的第三個易錯點；原因：條件設置為>60錯誤，應為>=60。大表姐講解后改正，問題解決。

“總結”環節，PPT動畫配合女教師畫外音回顧使用IF函數的注意事項：1、使用插入函數對話框輸入，輸入參數2和參數3時，可以直接輸入字符，不必輸入引號；2、函數表達式前要加等號，當參數中包含字符時，需要用半角英文引號引起來；3、根據“非此即彼”的邏輯關系明確設置條件。

“檢查學習效果”環節：布置課后作業和設置反饋：寫出與案例中結果一樣但條件不同的IF函數表達式，正確完成將獲得平時成績積分。

“知識拓展”環節：布置預習作業和設置反饋：使用IF函數的嵌套功能完成“優秀/良好/及格/不及格”期末成績評定，正確完成將獲得平時成績積分。

3.根據以上教學設計，筆者制作了微課《老友粉還是螺螄粉—IF函數語法》微課真人版和動畫版，以上兩個版本的內容和情節大體相同，真人版采用學生演員扮演主要人物大表姐和小表妹，而動畫版則將主要人物大表姐和小表妹設置為二維動畫人物，采用PPT動畫實現人物行走、對話、動作等。

微課《老友粉還是螺螄粉—IF函數語法》微課真人版獲2015年本校（院）微課比賽一等獎；改進后的微課《老友粉還是螺螄粉—IF函數語法》（動畫版）則獲2016廣西職業院校信息化教學大賽評比一等獎。

二、方法

1.試映：對比真人版和動畫版

評價方法為問卷調查和現場訪談。從全院開設有《辦公軟件應用》課程的相關專業中隨機抽取50名學生，邀請5名教授相關課程的教師觀看真人版和動畫版微課視頻，同時對學生觀眾發放紙質調查問卷，對5名教師進行訪談。

調查問卷共發放50份，回收有效問卷50份，有效回收率為100%。98%的學生觀眾對微課進入課堂持歡迎態度，2%的學生表示無所謂，0%的學生表示反對；其中82%的學生更樂于觀看動畫版視頻，樂于觀看動畫版的學生中，有53%是文班女生，47%是工科班男生。

教師觀眾對微課應用于課堂教學100%持歡迎態度，有80%的教師更傾向于使用動畫版微課視頻，有60%的教師對制作原創動畫型微課表示強烈興趣。

2.在6個試點班使用動畫版微課開展教學實踐

根據試映調查情況，筆者在6個試點班使用動畫版微課開展教學實踐。6個試點班的基本情況為：3個文科班（女生人數占90%及以上），3個工科班（男生人數占90%及以上）。2個對比班：1個文科班和1個工科班。

（1）將微課教學應用于不同的教學環節

課前使用：教師課前在試點文科班1和試點工科班1的“云班課”APP上發布微課的完整視頻，要求學生下載視頻、觀看后，完成作業和課后拓展。在課堂教學中，教師組織學生進行小組討論，解答學生提出的問題，講評學生課前完成的作業。

課中使用：在試點文科班2和試點工科班2的課堂教學中，教師將微課視頻分段播出，先播放微課視頻的導入和確定問題環節，引導學生思考：如何使用IF函數快速完成六百多名學生“及格/不及格”期末成績評定？并采取任務驅動式教學法，在“云班課”APP上發布微課的完整視頻，學生觀看視頻后，嘗試獨立解決問題并完成拓展作業。教師則巡回指導，點評講解。

課后使用：在試點文科班3和試點工科班3的課堂教學中，教師采取任務驅動式教學法，發放任務單給各學習小組，小組成員討論并提出問題。教師解答學生問題并示范操作，引導學生完成任務。課后，在“云班課”APP上發布微課的完整視頻，要求學生下載視頻、觀看后，完成作業和課后拓展。

（2）在對比班開展教學

教師在兩個對比班中未使用微課視頻，而是采用了較為傳統的“示范—學生模仿教師操作—布置練習—學生完成練習—教師巡回指導，點評講解”的教學流程。

3.評價應用效果

（1）教學效果

對比班與試點班的比較：

課后，筆者通過“云班課”APP上生成的數據，采集了2個未采用微課教學的班級（以下簡稱“對比班”）的教學指標數據，用于與6個開展微課教學試點的班級（以下簡稱“試點班”）作對比，具體數據如下：

學生參與討論率：對比班為85%，試點班為93%；

學生作業完成率：對比班為75%，試點班為92.3%；

學生作業答對率：對比班為63%，試點班為85%；

學生課后拓展作業得分率：對比班為35%，試點班為62%。

試點班學生對任課教師的評教結果均為優秀，分數為93～98。

試點班之間的比較

對比課前使用組（簡稱1組），課中使用組（簡稱2組），課后使用組（簡稱3組）的教學指標數據

（2）使用效果

問卷調查情況：

共設置了針對教師和學生的兩種調查問卷，通過網絡發放，共發放問卷299份，回收有效問卷297份，有效回收率為99.3%。接受調查者包括10名教師和開展微課教學試點的班級的287名中職學生。

課后觀看1次及以上微課視頻的接受調查者占91.6%，其中教師有100%，學生有91.3%。其中，教師認為對自己的教學最有幫助的是微課創的設學習情境（導入、確定問題環節）、實踐并解決問題、總結、知識拓展等環節；學生認為對學習最有幫助的是微課中尋求解決問題的方法、實踐并解決問題、知識拓展等環節。

受調查者對微課視頻總體滿意度約為92.8%。教師滿意度較高的指標是動畫型微課及微課的學習情境創設、實踐并解決問題、總結、知識拓展環節；學生滿意度較高的指標是動畫型微課及微課中尋求解決問題的方法、實踐并解決問題、知識拓展等環節。

三、討論

1.在6個試點班使用動畫版微課開展的教學實踐取得一定成效

通過調查數據和教學效果數據的對比，試點班較對比班而言學生參與討論率、作業完成率、作業答對率、課后拓展作業得分率明顯較高，教師和學生對微課視頻總體滿意度也比較高，所以在試點班使用動畫版微課開展的教學實踐是有成效的。與此同時，我們也必須認識到微課視頻在制作方面仍存在一些不足，例如人物的行走、點頭等動畫效課不夠逼真，人物的面部表情不夠豐富等等，需要制作者不斷提升動畫制作技術水平，加以完善。

2.將微課教學應用于不同的教學環節，教學效果存在一定差別

總體上看，課中使用組較之課前使用組和課后使用組，學生參與討論率、作業完成率、作業答對率、課后拓展作業得分率較高，教學效果較好。說明中職生限于自身條件和基礎，如自學意識和能力不夠強、理解較為枯燥的函數語法有一定困難，記憶力、注意力不夠強等等，采用課前翻轉課堂教學和課后翻轉課堂教學的效果，不如課中先將微課視頻分段播出，創設情境、確定問題后，再采取任務驅動式教學法，將完整的微課視頻作為學生完成任務過程中的輔助學材資料。這樣，不但可以保持學生的學習興趣，還可以讓學生在完成任務的過程中反復觀看視頻中總結的函數操作易錯點，教師則通過“云班課”APP及時了解學生的學習狀況，巡回指導，點評講解的效率也更高，教學效果也更好。

3.微課的制作及合理應用有利于促進信息化教學走進中職課堂，同時提升教師的信息化教學應用能力

由于目前使用中職計算機辦公軟件課程使用的教材內容相對落后，為了適應辦公軟件發展的趨勢和學生學習需求、企業崗位需求，教師有必要制作符合以上需求和學生情況的信息化教學資源，制作微課是不錯的選擇。微課雖然“短小精悍”，但制作一個完整的微課視頻必須完成教學設計、腳本編寫、視頻編輯等環節，對教師整合信息化教學資源的能力有促進作用。原創的微課因更為貼合所教授學生的需求，也促使教師能更有效地開展教學實踐和教學研究。另外，原創微課在校本資源共享方面，也更具優勢。

四、結論

動畫型微課《老友粉還是螺螄粉—IF函數語法》在中職EXCEL函數教學中的合理應用，有助于激發學生學習興趣，幫助學生記住函數語法和理解函數用法，從而提升函數應用能力；有助于教師創設教學情境，引導學生實踐并解決問題，實現教學資源共享；有利于促進信息化教學走進中職課堂，同時提升教師的信息化教學應用能力，因此，在今后的教學科研工作中，如何將微課合理運用于課堂教學中，值得我們進一步探索和研究。

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